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案例2 让我们更聪明——（小学）三年级主题教育系列活动探索 华坪小学陆敏 一． 1．初始状态分析： 05年9月，我新接了三3班。 刚与这班的学生接触时，我发现这个班学生的不少长处：有较强的自信心，比较聪明，学习成绩、艺术等各方面在年级里名列前茅。上数学课、语文课的表现都挺不错的，发言较积极。 但也发现他们不少的缺点：有一部分同学很自由散漫，不遵守纪律，特别是自律性比较弱，相当缺乏纪律性，需要他人的不断督促和鼓励。平时任课老师上课，他们会乱插嘴，会做小动作，甚至有个别同学还会跑出位置逛一圈。平时只要班主任不在，班级就会出现一些不安分事件：开学不久，我就处理了几起打架事件。 2．三3班成长需要的第一阶段认识： 三年级是一个非常关键的转折期：部分学生对学校生活已缺乏新鲜感，进步速度放慢，出现发展高原期。而且由于三年级学生处于价值观的启蒙期，虽然对良好品行的认识有初步地认识，但实际做的时候往往会与行为脱节，分辨是非能力还是较弱。于是我想通过让学生参与自主管理和班级管理来提高他们积极的心理需求，以逐步培养学生从他律走向自律。 （1）基本做法—— 开学后，我组织学生开展讨论：找找我们班级的优势与弱势。学生们都认为班级学生中行规存在着差距，他们说“我们就像猴子，很顽皮的，管不住自己”。我说：“猴子里有一个大名鼎鼎的人物，他做事是有规则的，能管住自己的，为了保护他的师傅，经历了很多磨难都没有退缩……”学生们很兴奋，纷纷叫了起来：“我知道，我知道，是孙悟空、孙悟空”、“我们很喜欢他的”…..当有同学提出要用“孙悟空”做班徽时，得到了全班的一致认可，与此同时，他们还发出“自律我能行”的班级口号。 （2）产生效果—— 接着我们班级进行了“孙悟空自律我能行”的主题活动：其中“老师请放心”的活动内容有：“上课我积极作业我认真”、“小岗位我参加”等，并一起讨论设计了评比项目“孙悟空种自律树”，每得到一个自律就可以贴一片小树叶，10片小树叶就可以换一个小苹果。学生的兴趣很高，上课能积极动脑，许多老师都表扬我们班，小岗位竞聘上岗工作也开展得轰轰烈烈……我也为找到适合学生成长的主题活动而高兴。 （3）新的问题—— 但不久出现了一些问题：同学们上课发言很积极，但主要集中在男生身上，且一部分男生太过于积极，总是喜欢乱插嘴，女生相对弱一些。在活动中，学生有自我管理的意识，但往往不知道如何管好自己，反复性很大，特别是老师不在就很不自觉；而在参与班级管理中，他们的积极性很高，但碰到困难后，寻找不到方法，又不知道如何解决，和同学、家长产生了矛盾……整天会惹出些麻烦。 记得有一天我外出开会，轮到一小组打扫卫生，一开始他们很认真，先扫地，接着拖地。但订正的同学走出走进，时不时地把地面弄脏，就是整个小组一起擦地，也来不及，这下他们发愁了：这要扫到什么时候？什么时候才能回家？怎么办？最后他们想出了一个主意，把门关上，不给订正的人进来。这不，冲突出现了：订正的人进不来，就踢门，门都差点踢坏了；门进不进，就爬窗……甚至与值日的学生打了起来，教室里闹得不可开交。 3．三3班成长需要的第二阶段认识： 面对出现的这些情况，我陷入了反思之中：为什么针对孩子成长中的问题所设计的主题活动，学生是很感兴趣，但为什么会出现以上这些问题呢？我开始寻找有关的理论依据，终于，我在“人的需求”这本书中找到了相答案：每个学生都有与教育发展有关的需求，不同年龄的学生需求是有差异的，学生的需求也是可以通过教育来改变的，当学生第一层次的需求达到后，就会向第二层次需求发展，学生的追求是较高层次的需要。关注和满足学生的需求是教育成功的必要条件之一。 三年级学生开始有了了自主的意识，希望自主独立，不愿意老师把他们看作儿童，希望能自主参与管理和班级管理。但三年级学生的行为上的自发期，使得他们对自己有兴趣的事能无意识地去做，但常常要与理性思维产生矛盾，所以表现在行为习惯上有时表现得很好，但有时经不住诱惑易出现反复。而且如果从心理上来讲，三年级学生实际上还是处于半断乳期：依赖与独立交织，有自控愿望但能力不强，所以，他们有很高的热情和积极性，但缺乏自我控制的能力和自我管理的策略。 从一系列的问题中，我认识到三年级学生不但缺乏自律性，更缺乏的是自我控制所需要的能力的支持，所以他们往往在班级活动时，表现出不能自主管理和参与班级管理时的混乱现象。我想，作为班主任要引导他们从他律走向自律，就要给他们创造一种能力的支持，同时我还清楚地认识到，在现在这个多元化的时代，自律的教育不能抹杀掉孩子的活力，既能自律，又有活力，使得班级呈现出一种有规则的活跃。 为寻找到一个有效的切入点，我又和家长、学生进行了交谈。在这一过程中，我发现平时父母亲表扬孩子最多的就是夸孩子聪明，因而班级的学生很喜欢被人夸聪明，而且班里的学生常常在私底下“比一比谁聪明”，那