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七年级下册美术备课 （人教版） 2013年2月25日 第一单元 美术是创造性的劳动 第一课 源于生活 高于生活 授课时间（2013年2月25日） 总第1课时 设计思路 本单元属于“欣赏?评述”活动内容，根据教材中两个活动内容进行拓展与变化，为了使学生能够在生动、活泼的情境中学习和理解美术知识及技能，分别将两个教学活动安排具体化，个性化。在活动内容上运用多种形式，使学生感受到“欣赏?评述”课学习的多元化。 教学目标： 知识与技能：通过对美术创作一般过程的分析，理解美术作品中的绘画题材、形式、艺术处理的技法皆源于客观世界，理解美术作品的创作与现实生活、画家个人情感、物质材料及艺术技巧的关系，初步掌握美术欣赏评述的基本理论和方法。 过程与方法：通过比较、分析、讨论、欣赏与评述等方法，初步学习并掌握对美术作品中绘画题材、艺术处理的技法与生活之间关系的欣赏评述方法。 情感、态度和价值观：通过分析不同美术作品的产生过程，增强学生价值观，尊重理解艺术家及其创造的劳动价值和意义；在欣赏、体验的过程中培养学生更加用心地观察生活以及对生活积极健康的态度。 教学重难点 1．重点：分析理解美术作品，通过造型表现理解美术史创造性的劳动。 2．难点：在欣赏表现源于生活 高于生活的美术作品的同时，学会观察、描述美术作品中的形象与情节。 教学过程 环 节 教学过程与方法 说明 教师活动 学生活动 第一节 一、课前准备 稳定学生情绪，集中注意力。为学生提供相关的学习辅助资料。 二、课堂引导阶段： 展示作品王式廓的《血衣》素描稿及其创作过程和相关的素描草图，播放相关的视频，介绍画家及创作背景。 提出问题请学生思考：从这幅作品的创作过程看，你认为再现性美术作品的产生需要哪些条件（考虑哪些因素）？ 三、发展阶段（分析、讨论、探究） 出示课题。 学生浏览课本第一单元 活动一。 教师在PPT上出示活动的主题： “源于生活 高于生活” 1、模仿《血衣》中几组人物的形象，上台表演人物的造型姿态，体验人物内心情感，加深对作品人物性格及作品内涵的理解。通过学生参与、观看，不仅激发了学习热情，更能从学生成功和不成的表演中感受到人物造型艺术的魅力。表演完后，教师再根据学生的表演，结合作品对再现性美术作品的产生的条件进行分析。教师小结：再现性美术作品绝不是简单地照搬生活，它是画家反复思考、提炼、加工的智慧结晶，是具有创造性意义的劳动。 2、展示油画作品毕加索的《格尔尼卡》机器创作过程和相关的素描草图，播放相关视频，介绍画家及创作背景。提出问题：毕加索的《格尔尼卡》这幅表现性绘画中的形象也来源于生活吗？它和再现性绘画中形象有什么不同？画家为什么要这样画呢？ 教师展示《格尔尼卡》中机组局部的人物形象并与生活中的人物形象进行比较，引导学生探讨发现其夸张、变形的手法；比较火爆死去孩子的母亲图像与哀悼基督的圣母像；比较自由女神像与手持油灯的女人像等，引导学生理解象征手法在作品中的强大的表现力和深刻的内涵。简单介绍立体主义绘画的特点和货架毕加索，进一步加深对作品的理解。学生听取教师的提示，对作品进一步分析。 教师小结：表现性绘画同样源于生活，它运用更加主观的表达方式来呈现真实，相对于再现性绘画具有更加复杂的思想性和艺术表现力。 3.展示课本中不同材质的工艺和雕刻美术作品，并将石、木、竹、泥、玉等材料与其相适应的作品进行比较，引导学生分析材料本身的特征与作品表现手法之间的关系。体会因材施艺、宛若天成的艺术效果。提出问题：结合西汉霍去病墓石雕《伏虎》，谈艺术技巧与物质材料对作品的产生有什么影响？ 教师小结：因材施艺就是要利用物质材料本身特有的属性，去表现宛若天成的独特艺术效果，因此，材料本身对作品的成败非常关键，而艺术技巧也相当重要。 四、展示与讲评阶段： 分别展示衣服表现性和再现性绘画作品和相关资料信息，尝试对作品进行欣赏评述。 五、课堂小结 总结本课知识点，鼓励学生的积极表现。 任何美术创造都源于我们的生活，即使有一些作品我们不能一眼就看出它与我们的生活有什么关联，但它们都是从我们生活中得到了灵感，和启发而创作出来的。美术创造是一个充满艰辛和智慧的创造性的劳动，它丰富了人类的精神和生活内涵。 六、课后拓展、思考： 超现实主义和抽象艺术和我们的现实生活有什么联系？ 提供两个概念： 再现：再现是美术创作的基本手段之一，着重反映对象的客观特征。表现是美术创作的基本手段和方法之一。着重反映作者主观感受。艺术家运用艺术手段直接表达自己的情感体验和审美理想，理性的，情感的因素比较显著。 2.学生参与表演人物造型姿态，体验人物内心情感，分析思考作品中画家捕捉到哪些形象，表达了怎样的情节和意境。 3．学生思考分组讨论，各组代表发表自己的看法，其他学生作补充。 4．学