第二章 计算机助教学.pptVIP

不同流派的学习理论 以美国心理学家斯金纳为代表的行为派学习理论。 以瑞士心理学家皮亚杰为代表的认知派学习理论。 建构主义学习理论。 以美国心理学家斯金纳为代表。 认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不关心刺激引起的内部心理过程，认为与此无关。人类学习过程被解释为被动接受外界刺激过程，教师向学生灌输知识，学生的任务是接受和消化知识。 认知派学习理论 是指在计算机多种通信技术的支持下，由处于不同地理位置的多个学习者，在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。 强调学习者之间的沟通与交流，有利于培养人际交往能力、协作能力，增强团体意识。 不仅涉及技术因素，也涉及社会、心理、组织、学习效果等方面的问题。 3 协作型教学模式的研究 自发性（由内在的兴趣、需要而自发的） 合作性 高效性（团体目标的实现促进个人目标的达成） 交互性 特点： 活动原则 交往原则 个性原则 原则： 步骤： 学习者 学习者 学习者 协作学习小组 协作学习小组 协作学习网络环境资源 沟通亲和，构建协作主题 协商切磋，谋和协作方案 探索讨论，展开合作行动 认同感染，取得合作成果 反思评价，总结协作学习效果 组内协作 组内协作 组间协作 指在网络技术的支持下，以教师讲授为主的教学方式。 按教学时间特性，主要有实时讲授和非实时讲授两种。 是一种适用于大面积提高教学质量的教学模式，是当前我