多元化教学法在《中医基础理论》教学中的实践与探索论文.docVIP

　　多元化教学法在《中医基础理论》教学中的实践与探索论文 .. 李冬华,邹志东,段延萍,马赟 【关键词】 多元化教学法；《中医基础理论》；中医教育 《中医基础理论》是中医专业课程体系的主干课程,是学生后续学习《中医诊断学》、《中药学》、《方剂学》以及临床各科的重要基础。然而,多年来,《中医基础理论》的教学一直存在内容抽象深奥,教学方法、手段单一等问题,极大地影响了其教学效果和教学质量的提高。为此,笔者在《中医基础理论》教学中采用多元化教学法,以问卷调查的方式评价其教学效果。 1 研究方法 1.1 教学对象 选取2007级本校统招的中医专业本科学生40人。 1.2 教学内容 选用教材为孙广仁主编、中国中医药出版社出版的《中医基础理论》(2004年)普通高等教育“十五”国家级规划教材。 1.3 教学方法 针对《中医基础理论》不同章节的特点,在以课堂教授为主的前提下,对相应章节增加实验教学内容。具体的实施过程包括以下几点。 1.3.1 PBL教学法 本法是指以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学模式,..是一个注重理解和解决问题的学习过程。本法强调了调动学生的主观能动性,让学生自己去寻找解决问题的方法,并在解决问题的过程中学习知识和技能,可有效地促进学生自学、综合分析以及独立工作能力的提高,加强学生把理论学习与实践工作有机结合起来的观念。在脏腑关系、精气血津液神关系章节增加此实验教学法,课时为4学时。 1.3.2 案例教学法 本法是通过对一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。它既能激发学生的学习兴趣,又是新旧知识衔接的桥梁,同时又能锻炼学生分析和解决问题的能力,增强学生的求知欲。在藏象、病因、病机等章节增加此实验教学法,课时为5学时。 1.3.3 现代教育技术教学法 针对课程不同部分各自的特点,选择性采用观看录像、网络教学等现代教育技术,使抽象的理论直观化。在藏象、经络、病因等章节增加此实验教学法,课时为4学时。 1.3.4 寓教于乐教学法 本法是采取灵活多样的辅助教学活动,举办中医基础理论知识竞赛,在期中测验进行,由课代表、学习委员组织全班学生按宿舍分成8个竞赛组,通过必答题、抢答题等竞赛形式进行,既可以复习专业知识,又激发了学生的学习兴趣,培养了学生的集体荣誉感和团队协作精神,锻炼了学生的思维、判断、反应速度,使学生的应变能力及灵活运用知识的素质有所提高,课时为2学时。 1.4 教学法效果评价 教学结束后,用问卷形式调查学生对教学方法的意见和评价。调查量表内容主要包括学生对教学方法的认可程度、对教师教学效果的满意度,以及对教学方法的改进意见等,每位学生写出学习体会以及对教学方法的改进意见,对反馈信息分值进行统计学处理。 2 研究结果 本研究共发放调查问卷40份,收回40份。 2.1 对学习效果的评价 ①对中医是否感兴趣(70%很感兴趣,30%较感兴趣)；②专业思想是否巩固(37.5%很巩固,60.0%较巩固,2.5%不巩固)；③愿意学好中医吗(90.0%很愿意,10.0%愿意)；④适应大学的学习方式吗(15.0%很适应,77.5%较适应,7.5%不适应)；⑤提高主动学习能力(27.5%提高很大,70.0%有所提高,2.5%没有提高)；⑥对多元化教学法的满意度(60%很满意,40%较满意)。 2.2 对教学方法的认可程度 各种教学法对学习掌握基础理论知识的作用：PBL教学法(77.5%促进作用,12.5%不知道,10.0%没有作用)；案例教学法(100%促进作用)；现代教育技术教学法(75.0%促进作用,17.5%不知道,7.5%没有作用)；寓教于乐教学法(77.5%促进作用,12.5%不知道,10.0%没有作用)。 最喜欢的教学法(67.5%多种教学方法相结合,17.5%案例教学法,5.0%课堂讲授法,5.0%PBL教学法；5.0%现代教育技术教学法)；认为教师采取什么教学法比较合理(85.0%多元化教学法,7.5%案例教学法,5.0%课堂讲授法,2.5%PBL教学法)。 2.3 对多元化教学方法的改进意见 没有学生提出反对意见,一致认为多元化教学方法很好,对提高学习兴趣和教学质量很有帮助,尤其是案例教学法最受欢迎,希望增加案例教学法的课时数。有的同学在学习体会中这样写道：“学习完《中医基础理论》,极大提高了我对中医学的兴趣,我觉得老师的教学方法很好,因为我的兴趣是从无到有的。”另有同学这样写道：“通过对《中医基础理论》的学习,使我对中医有了更深一步的了解和热爱,同时也对中医的未来坚定了信心。” 3 讨论 《中医基础理论》是中医专业课程体系的主干课程,是研究中医学的哲学基础、思维方法以及中医学对人体生理、病理认识和养生