听觉障碍学生的社会心理问题及介入.pdfVIP

雄中學報第九期 95 年 7 月 1 日 聽覺障礙學生的社會心理問題與介入 李毓貞* 目 錄 壹、前言 貳、社會心理問題之相關理論 參、聽障學生之社會心理問題 肆、聽障學生社會心理問題之輔導與介入方式 伍、結語 參考文獻 壹、前言 聽覺障礙對於個體在生活、教育、職業、溝通等層面，造成相當程度的衝擊。 缺少正常的聽覺作為吸收外界資訊的重要管道之一，溝通經常成為聽障生與他人相 處過程中最主要的挫折，也因此，聽覺障礙者很容易有人際互動及情緒上的行為問 題產生。 雖然有研究指出，許多聽障者對於障礙的狀態有滿意的調適（高敏慧，民84 ； 張淑品，民88 ），但仍存在一部份的聽覺障礙者，經歷社會調適不當的情形。例如， 聽障兒童中，10%到50%不等的人，會有行為障礙的產生（Hindley, 1997; van Eldik, 1994）。對於父母為聽覺正常的聽障兒童而言，也會面臨自尊和社會認知等社會情緒 調適不當的問題（Koester, Brooks, Karkowski, 1998 ）。 本文將從與社會心理問題相關的理論著手 ，借以探討聽覺障礙者的社會心理問 題，進一步提出一些輔導與介入方式。 *高雄中學教師 －165 － 雄中學報第九期 貳、社會心理問題之相關理論 許多學者針對聽障者所面臨社會互動與心理健康方面的問題，提出相關的探 討。例如，艾瑞克遜（Erikson ）的心理社會期發展論提出：懸而未決的衝突，如何 使聽障者的自我功能虛弱；班都拉 (Bandura) 的社會學習理論，則為瞭解聽障兒童 之行為，與改善其社交技巧，提供一個基礎（Jung Short, 2002 ）。 一、艾瑞克遜心理社會期發展論（Erikson ’s Stage Theory ） Erikson 的心理社會期發展論著重於發展過程中，個人的內在世界；它檢視自我 信念如何發生和影響生命早期的發展，與聽障者的心理社會問題息息相關。此一理 論強調人生發展階段的不足，會干擾自我和自我概念的正常功能（Jung Short, 2002 ）。 Erikson 指出成長過程早期的衝突會影響到晚期的發展。Monte （1995 ）及 Schlesinger （1972, 1978）發現，一歲嬰兒的主要工作是對世界建立基本的信任，要 在溫馨及照顧的環境下，建立母親-孩子之間的關係。Schlesinger （1972）的研究則 發現，聽障兒童在進入心理社會期發展論的第二階段，以發展兒童的自主性能力為 主之際，經常感受到家長嚴格禁止的阻力。而到了青春期時，在這些過去懸而未決 之舊有衝突和新衍生之衝突的交互作用下 ，聽障者的發展更進一步受到限制。 Erikson 所提的發展模式，一直被廣泛地運用於解釋聽障者經驗上的困境，尤其是針 對擁有正常聽覺能力父母的聽障者（引自Jung Short, 2002 ）。 二、社會學習理論（Social Learning Theory ） 班都拉 (Bandura) 所提出之『社會學習論』，其核心概念是相互的決定論，即介 於人們、行為，與環境之間的交互作用（Jung Short, 2002 ）。 Schloss （1984）指出，從雙親為聽覺正常者的聽障兒童和青少年身上，可以覺 察到他們面臨最主要的問題，為不適合的社會學習和溝通，這使他們在社會技巧發 展過程中遇到困境。Jung Short （2002 ）的研究發現，聽障兒童不適當的行為會減 少成人贊同及同儕互動的正增強機會，而他們為了獲得各種支持與認同，可能出現 更多破壞行為，導致聽障兒童和社會環境之間，存在不合宜的互動型態。而社會學 習策略被證實可以有效運用在減少破壞或攻擊的行為（Jung Short, 2002 ）。