把握教学重难点_恰当使用直观模型_省略_数是两位数的除法调商_引起的思考_刘晓婷.caj.pdfVIP

专 业 知 把握教学重难点，恰当使用直观模型 识 ———“除数是两位数的除法调商”引起的思考 ◇刘晓婷 抽象性是数学的主要特征之一，在数学教学中教师 常提供学具或直观图帮助学生理解抽象的学习内容。 近 年，在小学计算教学中使用学具或直观图逐渐受到教师 的重视。 学具、直观图又称为直观模型，指的是“具有一定结构 的操作材料和直观图形，如小棒、计数器、长方形或圆形图、 图2 数直线”，“在计算教学中，它是帮助学生理解算理的一种 师： 个一里面能分出 吗？ 你想怎么分？ 271 34 重要方式”[1]。 教材、教学中出现的直观模型，从形式上看， 生：把34 估成30 ，看271 里面有几个30 。 可以是具体的、能拿在手里直接操作的学具（材料），如小 师：想“30× （ ）≤271 ” ，结合图示思考。 猜一猜商 棒、第纳斯木块、计数器等；也可以是画在纸上的学具（材 是几。 料）图，如小棒图、方格图、点子图等；或者是数轴，学生能 学生给出试商的答案： 。 课件出示 支一堆， 9 30 271 在上面圈画；还可以是呈现在屏幕上的学具（材料）图。 支铅笔分成 份，还剩 支。 但回到原式： （支） ， 9 1 34×9=306 那么，如何用好直观模型？ “除数是两位数的除法调 大于被除数 ，商 不合适了，应该怎么办？ 接着教师 271 9 商”一课的案例引发了笔者的思考。 引导学生尝试调商。 一 案例：直观图怎么就不合适了？ “除数是两位数的除法调商”一课，教师想使用直观 图帮助学生理解“试”和“调” 的过程，设计了三个情境， 并做了教学尝试。 情境 1 ：现有271 支铅笔，平均分给同学们，每位同 学分得34 支，可以分给几位同学？ 还余下多少支铅笔？ 图3 师：估得没错啊！ 为什么事与愿违？ 271÷34= 生：把除数估小了，被除数不变，商就大了，大到使 每人分得 34 除数与商的乘积超过被除数了。 支，你想怎么 给他们平均 师：那么，怎么办？ 分？ 生：要往小调商，调成8 。 图1 师：为什么往小调而不往大调商啊？ 师：每人分得 34 支，从哪儿开始分？ 竖式从哪一位 生：都是和除数相乘，商如果更大，乘积会更大。 商 开始除起？ 小了，和除数的乘积才会小一些。 生：从整百支的两捆开始分，从