初中语文课堂教学生活化研究.docVIP

《新课程背景下的初中语文课堂教学生活化研究》 实施方案 泗洪县第四中学 杨军 一、课题的提出 《九年义务教育语文课程标准》明确提出了“综合性学习”的要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把语文课堂教学和现实生活紧密联系起来。但我们经过调研发现，目前的语文课堂教学还存在一定的问题，比如学生学习语文的习惯较差，兴趣不浓，整体语文水平偏低，语文综合能力不高等等。究其原因固然是多方面的，但语文教学仅盯在几本教材上，远离了生活的源泉，凝固了课堂教学结构和教学内容，使教学成了无源之水、无本之木，这本身就是一个非常重要的原因。从语文自身的特点来看，语文是一门最有内和思想的、最有灵气和诗意的学科同时，语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。它和生活紧密相联，它源于生活，应用于生活，可以说教与生活的关系历来是中外教育界长期关注的一个问题。前苏联教育家苏霍姆林斯基特别重视学生的生活体验和社会实践。他认为，学生对生活的直接观察活动充满了情趣，提高了学生的学习兴趣，学生不仅体验生活，而且获得了美感。美国教育家杜威认为，教育即生活。他主张教育注重儿童个性的培养，强调对儿童活动的选择，让儿童从做中学等。加德勒的多元智能理论认为，每个孩子都是潜在的天才儿童，为了保证每个孩子潜在能力的充分发展，教育必须与生活结合起来。因为生活化的教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能得到尽可能多的展示机会。这些教育家的思想都给教育生活化理论指明了方向。我国教育家陶行知认为生活即教育、社会即学校、民众即中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。当代著名教育家刘国正先生指出：“要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼。语言一旦脱离了生活，就变成了毫无生气的空壳。”二十世纪八十年代以来，西方情境认知等学习理论的发展，对教学的生活化倾向起了重要的推动作用。由我国李吉林老师创立的情境教学理论，可以说与西方情境认知学习理论有异曲同工之妙。情境教学强调教学情境的形真、情切、意远、理蕴以及诱发主动性、强化感受性、着眼发展性、渗透教育性、贯穿实践性的教学原则，在全国各地引起了广泛的影响，为教学生活化的实践研究提供了可资借鉴的操作策略和范式。本课题与国内外同领域的研究既有联系又有区别。首先，二者有着紧密联系：理论基础相同，都是来源于杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”思想，主张教育要“从生活中来，到生活中去”.研究目标一致，都力求通过研究和实践，改革以往教育教学中的弊端，将学校教育与学生的生活实践紧密结合，提高教学效率，发展学生多元智能。其次，二者又有着明显区别很多研究者的是将生活化教育思想贯穿于整个教育教学过程，而本课题研究的重点是将生活化教育思想引入语文课堂教学，构建生活化的语文课堂教学模式，本研究课题切入口更小，更具可操作性。通过本课题的研究，我们预计在以下方取得突破：构建语文教学生活化教学模式，并向全校乃至更大范围推广；通过引导生在生活中学习语文、运用语文，活化语文教学，提高生语文综合能力；通过研究和实践，指导学生利用在语文课堂上掌握的知识和能力参与社会生活，丰富生活经验，开阔眼界，帮助其建立和发展和谐的人际关系，增强社会适应能力。“语文课堂教学生活化”是指语文课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。 1．通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的初中语文课堂教学策略，提高教学效率。 2．通过课题的研究和实践，探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使语文学习成为学生的内在需要，提高学生语文的综合素养。 3．通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。 五、研究内容 1.语文课堂教学环境生活化 教学环境，主要指教室，也就是“学生的家”。我们现在的教室体现出了浓浓的知识气息与竞争意识。然而，要更好地实施生活化的语文教学，我们必须改善我们的教学环境，无论是大到校园环境的规划还是小到教室布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。 教学目标生活 语文教学目标的确定，既要注意全面，又面向全体，更着眼未来。要树立“大语文”的观念，培养全体学生的全面素质。要把知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三维目标高度统一，培养学生能适应未来社会需要的可持续发展的能力和素质到年级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再