主题阅读与读书习惯的养成研究.docVIP

《主题阅读与读书习惯养成研究》的结题报告 一、问题的提出： 近年来，国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现，养成了阅读习惯的学生，综合素质最高。我国关于儿童阅读状况的调查也，儿童学习成绩越好，阅读，阅读时间越长；相反，儿童学习成绩越差，阅读时间越短。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”可见，只有当学生的阅读达到一定数量时，才能形成高效自觉的语文学习能力. 小学阶段是一个人养成良好习惯的关键时期对于一个审美观、道德观、人生观都处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》：要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的发具有的意，当前小学语文学中，语文教师忽视了对小学生阅读习惯的培养。目前大部分未养成阅读习惯，切实培养小学生的良好阅读习惯是小学语文教师的任务。 1、体现以人为本的基本原则： 近年来人人都提倡以人为本的理念，具体到语文教学中就是要以学生的权利为根本，也就是要注重学生的发展权。无论是语文知识的传授、语文能力的培养还是语文素养的形成，根本目的都是为了学生的终身发展。对于阅读教学来说更要有利于学生发展这一根本宗旨。阅读教学就是要尊重学生的表现权，让以人为本成为我们培养阅读习惯的基本指导思想，培养出学生的阅读习惯，让学生好读书，多读书，成为学识渊博的人。 2、尊重个体的读书体验：新课程《标准》强调阅读教学要重视阅读中的感知和体验，指出“教师要珍视学生独特的感知、体验和理解”。而从学生阅读个体的原初体验出发，是激发并保持浓厚阅读兴趣的基本要求。从学生原初体验出发而培养阅读习惯，是贯串于整个课题研究之中的，课题研究本身就要立足于对学生原初阅读体验的尊重。主题阅读教学从学生原初体验出发，不是一种被动的等待和接受，而是一个主动引发的过程。在阅读习惯培养的初始阶段，尊重学生阅读体验较为容易，老师在阅读主题的大框架下引领学生探究一个个问题，完成一个个任务，以此激发学生的阅读兴趣，真正培养学生的阅读习惯。 3、学习理解“新语文主题阅读”的理论，掌握了“主题阅读”的方法要领：让学生学会阅读方法，培养他们的阅读能力，尤其要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；使学生养成会积累、会思考、会质疑的习惯；要引导学生体会作品，表达感受，形成独具特色的阅读技巧。正确引导学生运用一定的方法进行阅读活动和阅读交流，学会充分利用各种资源。引导学生把阅读能力提升为自主探索和创新的高度。在阅读活动中有目的的培养学生健康的人格。同时，要整理出适合我校师生的主题阅读丛书，创设好的读书环境，整合出一定数量的阅读资源，开展行之有效的课内课外读书活动，激发学生阅读的热情的，构建师生共同成长的主题阅读课，构建开放和谐的书香校园，使学生养成阅读的良好习惯，形成独具特色的阅读技巧。 4、变革语文学习方式。语文学习不应仅仅局限于课堂，“语文的外延与生活的外延相等。”（美.克勒斯涅克）这个科学论断揭露出语文学习方式的基本内涵。主题阅读教学就是倡导一种生活化、个性化的学习方式。教学中，要密切语文学习与生活的关系，让书本上的语文变为生活中的语文，把学校小课堂扩大为生活大课堂，实行语文课内外衔接，要把语广教学活动变为语文学习活动，使学生掌握科学的学习方式，养成良好的学习习惯。老师要给学生设计出体验性的学习过程，让学生在“过程”中运用知识、提高能力、熏陶感情，把对知识的记忆和验证变为对知识的悟得和运用，把对文章的肢解和标准解读改变为整体感知和独特感受，把作坊式技能传授改变为抒写真情和有创意的表达。这种富于创造精神的阅读、写作最基本和最典型表现就是个性化。同时，引导学生把观察、思考、体验、感受、积累、多读、多写作为语文学习的主要途径和方法。只有真正实践了学习方式的变革，语文教学、阅读教学才会提升到一个新的境界。 ? 课题研究的实践成果： 一年来，本着边探索边实践的原则，课题实验在结出理论硕果的同时，在实践中更是成效显著。 1、初步尝试构建了个性化阅读课堂教学模式，形成以课堂为主体，围绕主题，开展课外校外为两翼的大阅读教育环节。在主题阅读教学理论、原则的指导下，我们对单元内的教材大胆整合，整合后的内容为讲读、比较探究、拓展阅读三部分。讲读与比较探究的内容分别以两课时的形式呈现，两课时的着重点不同。第一课时侧重于学生自主学习，称为“自主学案”，以“我能读准、我这样积累、我的初读感悟、我有这样的疑惑、自主学习检测”等环节呈现。这种设计充分考虑了学生的个性差异，处处体现着学学生个性，引领了学生的自主学习。第二课时侧重于