教育学视野中的教育医公正.pdfVIP

2008年3月 陕西师范大学学报(哲学社会科学版) Mar．，2008 ofShaanxiNormal andSocialSciences Vd．37No．2 第37卷第2期 Journal Edition) University(Philosophy ■教育学研究 教育学视野中的教育公正 冯建军 (南京师范大学教育科学学院，南京210097) 摘要：以往的研究，多把教育公正等同于一般的社会公正，忽视了教育自身的独特内涵。从教育学的视野考 察，教育公正是指通过合理的教育制度，恰切地分配教育资源，为每个人提供与其相适宜的教育，使个体得其应得， 实现个性化的发展。教育公正的根本是个体个性化的发展，这既是个体发展的公正，也是分配教育资源的根本尺 度。 关键词：教育学；教育公正；教育制度；个体发展；教育资源 中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1672—4283(2008)02—0090—05 收稿日期：2007—06一10 作者简介g冯建军(1969一)，男，河南南阳市人，教育学博士，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师，南 京大学哲学系博士后研究人员。 教育公正的研究是近年来国内教育研究的热 要表现为机会均等。教育社会学是把“教育公平”与 点，涌现出了大量的成果。但从已有的研究看，国内 “教育机会均等”视为可以互换使用的概念，或将“教 学者多使用“教育公平”或“教育平等”一词，较少使 育公平”限定于“教育机会均等”上。也有个别学者 用“教育公正”、“教育正义”等术语。其实，这是有区 从哲学、伦理学的视角来探讨，哲学把教育公平作为 别的①。公平涉及利益的分配和交换，但公平的分 对教育正义、自由、平等的追求，伦理学把教育公正 配和交换不一定都符合正义的准则。而教育是正义 看做教师的重要德性之一。 的事业，教育必须符合正义的要求。所以，我以为， 当然，现在已经有不少学者开始走出学科局限， 即便涉及教育资源的分配，使用“教育公正”也比较恰 以一种整体、综合的观点研究教育公平。通常认为， 切。更何况教育公正不只是指向教育资源的分配， 教育公平的内涵主要包括：教育权利公平、教育机会 “教育公平”一词也难以涵盖教育领域的所有方面。 公平和教育结果公平。这一认识因较为全面，因此 由于从事教育公正研究的学者所基于的基础学 受到多数学者的认可。 科立场不同，所以，对教育公正的认识呈现出学科间 也有学者把上述这些从宏观层面对教育公正问 的差异。比如说，从经济学的视角来说，教育公平与 教育资源的分配与享用联系在一起，认为教育公平 就是公民能够自由平等地分享当时、当地公共教育 ①公平的不都是公正的，但公正一定是要公平的，公平 资源的状态。从政治学的视角来说，教育公平与受 是公正的必要条件，内含于公正之中，是为公正服务的。正 义的不一定都是公正的，但公正一定要求是正义的，正义成 教育权利、教育机会、教育制度相联系，认为教育公 为公正的另一个必要条件，内含于公正之中。公正一定符合 平包括教育权利平等和教育机会均等两个方面。也 正义的要求。所以公正是公平和正义的统一。公平和正义 有学者认为，教育公平就是教育制度的公正性与合 是公正的两个必要