全等三角形判定说课稿比赛作品.pptVIP

11.2三角形全等的判定说课稿 11级应数（2）班 人教版新课程标准实验教材 说课设计结构 一、说教材 二、说学生 三、说目标 四、说教法学法 五、说板书或课件 1、教材的地位和作用 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《全等三角形的判定1》是义务教育课程标准实验教科书八年级上册第十一章第二节中的第一课时，主要讲的是如何利用“边边边”的条件证明两个三角形全等，它不仅是学习后面知识的基础，而且也是证明线段相等、角相等的重要依据，因此，本课节在本章甚至本学期中都占有不可替代的重要地位 教材分析 教学重难点 教学重点：用“边边边”证明两个三角形全等。 教学难点：探究三角形全等的条件。 教材分析 根据教材地位和学生实际，我将本节课的教学目标划分为以下三个层次： ⒈知识与技能： 掌握“边边边”条件的内容，并能初步应用“边边边”条件判定两个三角形全等。 ⒉过程与方法： 经历探索三角形全等条件的过程，体会用操作归纳出数学结论的过程 3情感态度与价值观: 通过探究三角形全等的条件的活动,培养学生合作交流的意识和大胆猜想、乐于探究的良好品质 说目标 学情分析 从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 从认知状况来说，学生在此之前已经学习了，对全等三角形已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于全等三角形判定 的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。 说学生 1、教法 在探究三角形全等条件的新课阶段以启发谈话法为主，通过提出问题，引导学生探讨和解决问题，始终让学生参与整个问题的“发生”和“解决”过程 在三角形全等条件的应用阶段采用讲练结合法，对于例题的学习,通过教师引导,学生观察思考,寻求解决问题的方法.在解题中使学生展开思维。 说教法学法 2、教学媒体设计 本节教学中，为了处理好图形的变换、对应的识别等问题 ， 加之学生对图形的接受水平较低，我借助了多媒体演示。这样做不仅在表现力上更直观形象，而且唤起了学生注意，提高了学生参与活动的机会。 说教法学法 3、学法 在整个的教学过程中我还强调自主活动，注重合作交流，让学生的学习在探究的过程中进行，使他们在自主探究的过程中理解和掌握三角形全等的条件，提高学生探究、发现问题的能力和学生的思维能力。 说教法学法 铺垫引入阶段 传授新知阶段 巩固新知阶段 反馈调控阶段 总结归纳阶段 作业布置阶段 说教学程序 铺垫引入阶段 一、设疑求解，操作感知 【教师活动】（出示教具） 问题提出：一块三角形的玻璃损坏后，只剩下如图2所示的残片，你对图中的残片作哪些测量，就可以割取符合规格的三角形玻璃。（与同伴流） 　 说教学程序 铺垫引入阶段 【学生活动】观察，思考，回答教师的问题．方法如下：可以将图1的玻璃碎片放在一块纸板上，然后用直尺和铅笔或水笔画出一块完整的三角形．如图2，剪下模板就可去割玻璃了． 【理论认知】 如果△ABC≌△A′B′C′，那么它们的对应边相等，对应角相等．反之，如果△ABC与△A′B′C′满