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古诗文教学的研究与实践
古诗文教学的五个关键词
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????在赣州参加小学语文骨干教师培训时,有幸聆听了王玲湘老师的专题讲座——《古诗文教学的研究与实践》,感觉收益颇丰,现和大家一起来分享这研究成果——古诗文教学的五个关键词。
?关键词一:读为主线古诗作为汉语文本中最具有“歌”性的文体,合辙押韵,旋律优美,譬如李叔同的《送别》配乐歌唱是别有一番滋味的。即使是不能配乐歌唱的诗词,读起来也节奏分明,抑扬顿挫,朗朗上口。古诗教学最根本的策略应该是“读”, 离开读,古诗教学便成为无本之木、无源之水了。
“读”要顺应学情,如同剥笋层层深入,不可违反学习的规律。大体分四个层次:初读,字正腔圆,读准读通;再读,有板有眼,读出节奏;悟读,有滋有味,读出诗意;诵读,有声有色,读出诗境。
?? (1)初读:字正腔圆,读准读通
??? 古诗音韵和谐,“读得响亮”方能读出“歌诗”的味道。教学中,要求学生放声读,读得字字要准,字字饱满,字字响亮。
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??? 初读的环节,“严”字当头,做到南宋朱熹谈到古诗朗读时说的:“要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘”。如王维的《鹿柴》一诗中的“柴”,要读作“zhài”,不读作“? chái”。
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??? 每首诗读音指导的重难点不同。字音教学的处理要根据文本,从学情出发,运用生动、活泼的方法来突破。如:《小池》几个生字的教学:
??? (阴? 晴)读好这两个字音要注意什么?
???? (露? 柔)咱们南方的小朋友想读好这两个字不容易。(师带生做手势,念顺口溜:舌头平平露,露,露;舌头翘起,柔,柔,柔。)给“柔”扩词,引导学生发现带“柔”的词语给人舒服的感觉,生带着体会读词。
?????? “阴、晴”前后鼻音的比较,“露、柔”边音与翘舌音的对比、辅助手势运用,很好地让学生明确、清晰地掌握了难点字音。
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?? 字音要读准,拗口的词语也不能忽视,这才为读通全诗扫除障碍。
?? 如《春日》中的“胜日寻芳泗水滨”,“胜”“芳”的后鼻音、“滨”的前鼻音,“泗”的平舌音、“水”的翘舌音,南方的学生不易读好。老师抓住“泗”和“滨”,教得扎实、鲜活,而后从“生字——词语——诗句——全诗”来指导朗读,体现了读准、读通的层次性。我们一起分享这个教学片段:
?? 先出示“泗”,生个别读,读的时候你想提醒大家什么吗?(注意是平舌音)小老师带读三遍。
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??? 再出示 “滨”,生个别读后小组读,齐读。再齐读生字,发现这两个字有什么共同点?(偏旁都是三点水,三点水旁的字都和——水有关系。)
?? 读词“泗水”,泗水指的是什么?引导学生借助书中注释来理解词语的意思,泗水是一条河的名字。
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o读词“泗水滨”,看这个“滨”字,给“滨”字组词(海滨),“海滨 ” 什么意思?(海边)那“湖滨”就是——湖边,那“泗水滨”指的是——泗水边。
o把生字词放回诗句中,读——胜日寻芳泗水滨。
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(2)再读:有板有眼,读出节奏
??? 节奏就是“音乐或诗歌中交替出现的有规律的强弱、长短的现象”。古诗的节奏是指朗读、朗诵者波澜起伏的思想感情在语音形式上的抑扬顿挫、轻重缓急、回环往复。节奏以全篇为单位。它由若干多的停顿组成,还包含重音的处理等方面。
?? 第一,大体把握朗读的停顿。
?? 五言诗:
? 1.“二二一式” :“春眠/不觉/晓”;
? 2.“二一二式”—— “处处/闻/啼鸟”;
?? 七言诗:
?1.“二二二一式”:“胜日/寻芳/泗水/滨”;
?2.“二二一二式”——“桃花/潭水/深/千尺”
? ???例:
???? 王崧舟老师在《枫桥夜泊》中,采用一句诗生读前四个字“月落乌啼”师读后三个字“霜满天”,师读前四个字生读后三个字的合作读形式,堪称古诗词朗读停顿指导的经典。其一,师、生读的字数“四”、“三”大体与“二二二一式”形成艺术上的通感,生动、形象。其二,教师在合作中的读,起着示范的作用,与学生的读形成鲜明对比,学生在倾听、模仿中调整读的节奏,效果直接。听课老师眼前一亮,继而叹服,继而纷纷在课中效仿。
再次,大体把握节奏的类型。
??? 人教版语文教材的古诗有表现儿童生活的轻快型节奏,《所见》、《牧童》……;有讴歌美景的舒缓型节奏,《春晓》、《咏柳》……《示儿》是一首绝笔诗,表达了诗人对南宋统治者屈辱求和、偏安江南的悲愤,对收复中原、统一国家的信念。诗的感情基调沉痛悲愤而又坚定乐观,读时引导学生节奏凝重,语速缓慢。
(3)悟读:有滋有味,读出诗意
?a感知,悟读。古诗词教学应符合阅读教学的基本原则,从整体感知入手。一般用带问题自由轻读的方式整体感知。
??? 如执教《小池》的教学片段
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