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第一次上课内容 高等教育学原则 教育原则概述 教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。 中国古代教育家孔子提出启发教学、因材施教原则，《学记》（中国古代第一部教育文献）总结的教学相长、长善救失等原则。 夸美纽斯第一个提出教学原则体系。 高等学校的教学原则 科学性与思想性统一的原则（最重要一条） 科学性与思想性统一的原则是社会主义学校基本原则之一。科学性是指教学给予学生的应是反映客观真理的知识，教学要反映当代最新的科学成就；思想性是指教学要体现社会主义教育的政治方向，向学生传授正确的世界观和人生观。教学的科学性是思想性的依据，教学的思想性是科学性的灵魂。英国教育家洛克是绅士教育的倡导者，他指出教学过程不仅要使学生钻研“学问”，更重要的是让学生掌握“德行”。 贯彻科学性与思想性统一的原则的基本要求： 确保教学的方向性和科学性→懂、透、化 传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平 充分发掘教材内在思想性→必须注意不要脱离教材内容说教，而是“文以载道”（育思想于教学教材中） 科学地组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质 教师主导作用与学生主体性相结合的原则（双主论） 贯彻这一原则的基本要求： 强调民主，尊重学生是教育的第一要义。罗素所言：“只有当一个人感到每个学生都是一个独立的个体，都有自己的权利和个性，而不仅仅是拼板玩具的零件，或团队中的士兵，或一个国家的公民时，他才有教育别人的资格”。 强调对话式心态，实行互动合作式教学。交往互动就是承认教师与学生都是教学过程中的主体，意味着人人参与，平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。 培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在需要。 引导学生积极思考，掌握学习和思考方法探索创新。孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（《论文●述而》）即在学生处于心求通而未得，口欲言而不能的境地时加以引导、点拨，使思路顺畅。《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 传授知识与发展能力相统一的原则（能力=知识+发散思维） 理论联系实际的原则（反映了辩证唯物主义认识论知行统一的规律） 直观性与抽象性相统一的原则 直观性与抽象性相统一的原则要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象。它要解决的是教学过程中知识的抽象性与认知的形象性之间的矛盾。 贯彻这一原则的基本要求： 明确直观目的，围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段。直观不是目的，仅仅是一种手段。 在直观教学中引导学生独立思维，讲归纳和演绎相结合。 统一要求和因材施教相结合的原则 统一要求和因材施教相结合的原则要求解决教学上的统一要求和学生个别差异之间的矛盾。 博与专相结合的原则（高等教育区别于其他教育独特的内容） 博与专相结合的原则是贯穿中外古今高等教育的基本问题。 贯彻这一原则的基本要求： 首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。 在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。大学老师应该“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。 教学与科研相统一的原则 19世纪以前，大学的主要职能是教学。19世纪初，洪堡提出了教学与科研相统一的原则，并在柏林大学进行了成功的实践。这一原则成为世界各国大学普遍推崇与遵循的共同原则。 贯彻这一原则的基本要求： 用过程教育代替结论教育。 为学生参与科研提供环境。 把研究列为考核学生学业的重要指标。 高等学校教学方法 教学方法是师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。 判断题：教学方法 就是/仅仅是 教师施教活动方式的总和。（错×） 高等学校教学方法的特殊性 三个递增，三个递减： 教学发现性递增，传习性递减； 学生参加直接实践递增，传授经验递减； 学生自主学习递增，教师教学递减。、 高等学校常用的教学方法（基本教学方法） 第一类，运用语言传递教学内容的方法，如讲授法、讨论法等；第二类。通过直观感知传递教学内容的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；第三类，通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法，如自学指导法、练习法等。 讲授法（讲述、讲解、讲演、讲读） 讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。它能在较短的时间内，有计划、有目的地传授给学生较多的知识内容，教学效率高，是目前最基本、最常规、最有效的方法。 运用讲授法的基本要求主要有： 明确的目的性。所授应紧紧围绕教学目标和任务来进行，突出所教内容的重点和难点。 内容的逻辑性。 语言的感染性。《学记》曰，“君子之教，喻也。”所谓喻，也就是要求教师