浅谈初中学生物理探究能力评价方式.docVIP

浅谈初中学生物探究能力评价方式 1、发展性评价对现行评价的挑战 教学评价是对教学效益的一种评判活动，无论是教师还是学生都应从教学评价中得到收益，教学评价应该成为后继教学活动调整的依据。传统的评价方式过分强调了评价的甄别功能，用单一的书面检测形式对学生进行评价。这种评价只有少部分学生获得赏识，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。显然，这一评价的方式已不适应新课程促进学生全面发展的要求，没有面向全体学生。因此，改革原有的评价方式、建立发展性评价，势在必行。首先要改变传统的教育评价观念，评价的形式不能只限于单一的笔试方式，而要采用多形式、全方位的评价手段，做出客观、真实、合理的发展性评价；另外，评价的目的也不是为了简单的排名，给学生分出高下三等，而是让学生在原有的基础上获得新的进步、谋求新的发展，让学生学会点金之术，获得高效的学习方法。同时，给学生提供欣赏自我、展示自我、发展自我的机会，为学生的自主学习奠定坚实基础。此外，要赋予学生、家长、社会更多的评价机会，让评价的形式多样化，让评价充满生机和活力。 2、新课程标准对探究能力的要求 《物理课程标准》提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，对学生既提出了学习知识的外在要求，又提出了培养能力和品质的内在要求，新课标对学生的物理探究能力有以下几点具体要求：(1)让学生经历科学探究过程，初步学会物理科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出猜想、设计实验、进行实验、分析数据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。(2)在科学探究中培养学生的科学探究精神、合作能力、实践能力和创新意识。对这些能力的要求，如何对他们进行有效的评价呢?用传统的教学评价方式显然是不客观和全面的，对学生的探究能力实行多方面、全方位的发展性评价，是时代发展的需要，是新课程改革的需要、是教育自身发展的需要。 二、学生探究能力评价的一般方式 由于学生探究的领域、地点、途径、内容、成果等方面的差异性，以及探究活动本身的复杂性，探究活动评价的标准不可能有统一的模式。但是，对于探究能力的评价应遵循一定的原则，重视探究活动的全过程，而不是探究的结果；关注的是知识技能的应用而不是知识技能的量的积累；重视亲身参与和体验，而不是简单地接受别人的经验；重视全体参与而不是只关注少数学生，注重对学生评价的同时，还要关注学生学习过程中的自我评价，使评价成为学生反思自我、发现自我、欣赏合作伙伴的过程。因此，我们必须采用多种方式、从多角度对学生的探究能力进行发展性的评价。 1、利用技能评价充分发挥教师的引导作用 在对学生的探究能力的评价中，老师占有十分重要的地位，因为老师既是知识的传授者，又是学生评价的伙伴，他掌握课程标准的要求与培养目标，同时还掌握最新的评价方法，在评价中起引导作用。教师要关注学生探究活动的全过程，对探究活动的七个要素进行评价，活动前要设计出质性评价为主、 量性评价为辅的评价记录表，在记录表的引领下对学生的活动进行有效、中肯的评价。 教 师 评 价 表 评 价 内 容 分值 得分 评估 是否有根据观察到的现象和生活经验提出问题、根据问题提出猜想的能力 是否有利用身边的器材设计实验方案，研究物理问题的意识 是否有按方案准备实验器材，有步骤地进行实验探究的能力？ 是否有实事求是地记录和搜集实验数据的习惯？ 是否有根据实验数据分析得出实验结论的能力？ 是否有积极参与探究，主动与同伴合作的意识？ 是否有大胆表达和与同学交流的能力？ 是否有用简洁语言对活动进行总结的习惯？ 对于学生在活动中表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。老师设计的评价表在活动前印发给学生，这样做可以使学生知道自己探究活动的目标是什么，提高注意力， 有利于自我激励。在每次活动结束后，老师应及时对学生的表现进行整体或个体的评价，老师的评语做到客观、带有激励作用，使学生明白自己在活动中已经具备了什么，还欠缺什么， 了解自己的长处和不足，从而为以后的活动做出调整，逐步得到提高。 2、利用过程评价确实落实学生的自我评价 发展性评价的主题是多元的，要求学生从评价的被动地位解脱出来，主动地参与到评价活动中，成为评价的参与者。利用自我评价表让学生将自己在活动中的表现进行客观地记录，让学生发现自己存在的问题和自己的薄弱环节，认识自己的进步。例如， 以《探究同种物质的质量与体积的关系》为例，设计《自我评价表》： 自 我 评 价 表 日期： 组别： 姓名： 科目： 探究课题：探究同种物质的质量与体积的关系 序 号 评 价 内 容 自 我 评 价 1 (1)在这次探究活动中的表现怎样？ 2 (2)对这次探究活动最感兴趣的地方