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概念教学“教什么” ——“中位数和众数”教学实录与反思 王昌胜 教学内容：北师大版教材五年级下册第七单元“统计”。 学情分析：本课是三年级“平均数”学习的后续内容。在课前对学生的简单前测和访谈中发现，学生在日常生活和学习中对平均数接触较多，对平均数的“烙印”太深，学生在最初接触中位数和众数时，很难认同和接受。 一方面，学生很难脱离求平均数的思路。结合教材的情景，让学生思考除了平均数，还能用什么数代表这组数据时，学生的思路大多局限于类似“去掉最高分最低分再求平均数”的方法，不能跳出“平均数” 寻找新思路。 另一方面，他们认为“平均数”是最好的。在一组数据“19,19，21,22.49”（有极端数据49）中，哪个数代表这个数比较好？供选择的答案分别是众数、中位数和平均数，结果有接近80%的学生选择了平均数“26”。 教学过程： 一、创设情境，制造认知冲突 1.回顾平均数的含义 播放姚明参加篮球比赛的录像片段。一个美国女孩看了之后感叹：“噢，原来中国人是世界上最高的人。”接着引导学生就美国女孩的话发表看法。 生：姚明是很高，但是姚明只能代表他自己，不能代表我们所有的中国人。 师：不能用这样极端的数据代表所有中国人的身高，也就是说姚明的身高不具有中国人身高的代表性。究竟哪个数才能代表中国人的身高呢？ 生：平均数，中国人身高的平均数。 师：平均数能比较好地代表一组数据的整体水平。平均数在日常生活中运用的非常多，作用很大。平均数该怎样求呢？ …… 反思：引导学生回顾平均数的含义以及平均数在生活中的作用，初步感受有时候平均数能很好的代表一组数据的整体水平，用途很广泛。 2.感受认知冲突。 教师出示两个广告公司的招聘广告： （1）黄河电脑公司：现有员工9人，人均月工资3000元，欲 招一名大学生。 （2）长江电脑公司：现有员工9人，人均月工资2500元，欲招一名大学生。 师：小齐拿不定主意，请大家帮他作出一个选择：如果仅从工资方面考虑，他应该去哪家公司？请说明理由。 生：当然去黄河电脑公司，因为黄河电脑公司的工资高。 （这个学生的发言引来了一片附和声） 师：有没有不同的意见？ （有两只小手缓缓地举了起来） 生：我觉得只看平均数还不行…… （接下来说不清楚，只是一种学习的直觉，也不能忽略） 师：你的意思是说只看平均数还不行。刚才我们说姚明的身高的时候，平均数有那么多优点，怎么现在又说平均数不行了呢？ 生：平均数也有不行的时候，如果说有的人工资特别的高，而其他人特别的低的话，也有可能。 师：他刚才说的是什么意思？谁听明白了？ 生：老师，我似乎明白他的意思了，有可能黄河电脑公司工作人员的工资差距很大。我举个例子说明吧…… （很多学生似有所悟地点了点头） 反思：由平均数对两个公司员工的工资进行对比分析，让学生初步感受到，平均数受其中每一个数的影响。引导思维转入深层次。 3.深化认知冲突。 （出示两个公司员工的具体工资） 黄河电脑公司 长江电脑公司 月平均工资3000元 月平均工资2500元 经理8700元 经理3100元 副经理8100元 副经理2800元 员工1800元 员工2700元 员工1700元 员工2550元 员工1650元 员工2450元 员工1300元 员工2400元 员工1300元 员工2400元 员工1300元 员工2400元 员工1150元 员工1700元 师：看了这两个公司员工的工资情况，现在大家建议小齐去哪个公司？ （生纷纷表示去长江电脑公司） 师：为什么改变主意了？怎么想的呢？ 生：作为普通员工，长江电脑公司的工资高。 生：黄河电脑公司只是经理和副经理的工资高，其他员工的工资少得可怜。 生：黄河电脑公司领导和员工的工资差距太大，而长江电脑公司比较平均。 生：我有一个问题，黄河电脑公司月平均工资为什么比长江电脑公司的高呢？是不是黄河电脑公司员工工资的平均数算错了？ 师：有没有这种可能？ （生计算证明没有算错） 师：大家想一想，用平均数3000元表示黄河电脑公司所有员工工资的整体水平合适吗？ 生：不合适，不恰当，有点儿忽悠人。 师：平均数是3000元，为什么我们又觉得不合适呢？ 生：因为有太大的数。 师：“太大的数”是什么意思？ （师抓住学生思考中的关键语言，重复是为了引起学生对这个问题的集中思考） 生：就是有比较特殊的数，比其他的数要大。 师：也就是说有极端数据出现时，平均数就不能很好地代表这组数的整体水平。 反思：