初中语文研究性阅读教学初探 毕业论文.docVIP

初中语文研究性阅读教学初探 摘要：讲解了在初中语文教学中如何实施阅读教学，并提出在进行研究性阅读教学过程中，要注意课前准备；要尊重学生在阅读教学中的体验；研究性教学要充分尊重文本。关键词：初中语文；研究性；阅读；文本??? 阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成，中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学而逐步形成的。但是在现阶段的初中语文阅读教中学阅读教学在语文素质教育，乃至整个教育中有着十分重要的作用，承担着特殊的任务。但是，地处边远，交通不便，经济落后，信息不灵通的少数民族山区中学对新大纲阅读教学的目的、任务、内容和范畴都不够了解；对培养学生阅读能力不够重视；对新课改不够透彻；对学生的知识程度、年龄特征、阅读水平和乡土情况不够了解。导致边远少数民族山区中学生阅读能力较差。那么，如何对边远农村中学进行阅读教学呢？下面浅谈一下关于边远少数民族山区中学阅读教学的现状与出路。现状长期以来，边远少数民族山区中学阅读教学最大的失误具体表现在以下几个方面：（一）、忽视对学生阅读能力的培养。当前举国上下都在推行素质教育。然而，边远农村中学的素质教育测评最终还是以应试教育的考试分数高低来衡量教师的教学水平和学生的学习成绩。导致大部分语文老师对语文知识的传授比较重视，却忽视了对学生阅读能力的培养，即使安排了一定的阅读形式，也是走过场，根本不求实效。（二）、忽视课外阅读指导。由于受应试教育的影响，一些教师、学生和家长对阅读课外书藉的认识不够重视。他们认为只要弄懂书本知识，完成相关练习即可。学生学习语文知识仅仅靠课内的篇目和时间是永远不足够的。（三）、忽视指导方法许多语文教师无休止地分析课文起来条理清楚，头头是道，学生也听得津津有味。但是对指导学生阅读缺少方法，眉毛胡子一把抓。就知识来说，却不提出哪些属于理解，哪些属于识记，哪些属于深入体会。特别是文章的抑扬顿挫、节奏、表情和韵律等都不提出，有些教师只是授人以鱼，根本不授人的渔。（四）忽视阅读主体（学生）当前，阅读教学的一个重要问题是语文教师对学生阅读能力的培养，普遍存在着一种盲目性和随意性。不了解各年龄阶段学生阅读能力的接受情况，缺乏对症下药和有的放矢。???? 二、出路?基于上述认识，我们认为语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重生生间的互动、合作、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材，创设情景，组织问题，要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学；后者是手段，是方法，是阅读教学取得成功的关键因素之一。重视课外阅读指导教师要引导学生端正对课外阅读的态度，根据学生的阅读能力和知识结构，有计划、有目的地向学生推荐适合、有用的，具有积极教育意义的课外读物。让学生在活动中通过阅读获取丰富的作文写作材料。此外，教师还要利用较多的时间和学生一起阅读课外读物。对于学生不懂之处，要及时指导，有争议之处要及时解决。课外阅读不仅是课堂学习的延伸和发展，也是扩大知识视野，提高能力素质的一种有效途径。据有关部门调查资料表明：学生有课外阅读的良好习惯，语文成绩一般名列前茅，而且作文水平很高，有的还发表了作品。不仅如此，他们的口头表达能力也较强，其它学科成绩也不错。由此可见，对学生的课外阅读进行指导是每个教师义不容辞的责任，也是当今语文教学中的一个重要内容新版《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求初中生每年课外阅读量不少于80万字（其中文学名著2—3部）这就要求我们语文教师必须引导学生去读课外作品。有一定量的积累；才有语言的感受力，才能提高学生的人文素养。学生鉴赏能力的培养，对问题的分析，对生活中复杂现象的理解都是从阅读作品开始的。所以作为语文教师应讲明课外阅读的极大作用，阐明学生素质与课外阅读的密切关系。例如经济发达地区、重点中学的学生喜欢课外阅读的比例高些，这些地区学生知识面广，有一定创造能力。我们偏僻边远的少数民族山区，课外阅读很低，甚至没有课外阅读，我们的学生知识面窄，缺乏创造能力。当前国家实行双休日和“减负”，就是对课外阅读的一种导向以上仅是阅读教学中一些粗浅的体会。通过这次教学尝试，我们进一步意识到：第一，研究性阅读教学的实施，应注重课前的学习准备。在这一环节中，为了支持学生的主动探究，教师应尽可能把媒体选择、使用、控制的权力交给学生，以利学生广收各种有效信息资源，拓展视野。第二，在教学过程中，教师要尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受。当学生的思维处于胶着状态时，作为教学组织者的教师，应以协作的态度参与学生的研究过程，通过巧妙