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第四讲 教育技术实验研究 认识实验研究 一、教育技术实验研究概述 1.实验研究的基本概念 实验：就是根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研究对象，在典型的环境中或特定的条件下进行的一种探索性活动。 实验研究：根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果关系。 一、教育技术实验研究概述 1.实验研究的基本概念 特点： 有效扩大了教育研究的范围； 便于确定各种因素之间的关系； 便于测量，得到量化的结果； 研究结果可以重复验证。 一、教育技术实验研究概述 2.教育技术实验研究的基本组成部分 一、教育技术实验研究概述 3.教育实验步骤 一个完整的教育实验过程，可以分为以下三个阶段： 一、教育技术实验研究概述 4.教育技术实验研究的基本类型（根据实验目的不同） 见教材P80 判断性实验：通过实验，判断某一种现象是否存在，某一关系是否成立，某个因素是否起作用，着重探讨研究对象具有怎样的性质和结构。 对比性实验：通过实验对不同时间或不同条件下的两个不同群体进行差异性比较。 析因性实验：通过实验探讨影响某一事件的发生和变化过程，起主要的或决定性作用的因素。 二、教育技术实验变量的类型、控制与测量 1.实验变量的类型与控制 教育技术实验研究中三类变量： 实验变量——自变量 反应变量——因变量 干扰变量——无关变量 二、教育技术实验变量的类型、控制与测量 1.实验变量的类型与控制 实验者对三类变量的控制关系可下图表示： 二、教育技术实验变量的类型、控制与测量 2.对实验变量的有效操纵 原则：实验因素要有系统的变化，而且变化的差异要尽可能大； 方法：选择两个极端值，或取其最佳值，或选择几个具有代表性的值作为实验刺激的条件 二、教育技术实验变量的类型、控制与测量 3.对干扰变量的有效控制 影响实验内在效度的因素： 时间：实验时间长未经控制的因素可能会介入 对象成长：如成熟、自信心的增强等 测验动机：被试知道自己是被研究的对象；多次重复性的量度 对象的损耗：被试没有“合作”，如问而不答，试卷没有交，中途缺席等 测量的误差：如测验时，试题设计不当，评卷者对评分标准掌握的程度，评卷人的心理状态与动机等 影响实验外在效度的因素： 实验情境的过分人工化 受试对象缺乏代表性 测量工具选择的特殊性 二、教育技术实验变量的类型、控制与测量 3.对干扰变量的控制 控制干扰变量的方法： 恒定法：不常用 如：实验者考虑到某一实验结果，会受学生年龄的影响，因而可采用在单一年龄区间（如19—20岁）内进行实验，以排除年龄因素的影响 纳入法：把影响实验结果的某种干扰因素也当作自变量来处理 平衡法：使各组受试者所具备的各种干扰因素机会均等，互相平衡而抵消 循环法：轮组实验 二、教育技术实验变量的类型、控制与测量 二、教育技术实验变量的类型、控制与测量 4.实验反应变量的测量 实验反应变量的测量方法 观察法 调查法 测验法 实验后测应注意的问题 后测应在停止实验实施后立即进行 后测和前测必须是同质测验 三、教育技术实验设计的基本类型 1. 实验设计概述 定义： 特指实验处理的一个计划方案以及计划方案有关的统计分析，着重解决的是从如何建立假设到作出结论这一阶段。 包括的活动： 建立假设 确立实验中使用的实验处理（自变量）和必须控制的多余条件（无关变量） 确定实验中需要的实验单元（被试）的数量及被试抽样总体； 确定将实验条件分配给被试的方法； 确定实验中每个被试要记载的测量（因变量）和使用的统计分析。 三、教育技术实验设计的基本类型 2. 实验设计中的常用术语 三、教育技术实验设计的基本类型 2. 实验设计中的常用术语 三、教育技术实验设计的基本类型 2. 实验设计中的常用术语 三、教育技术实验设计的基本类型 2. 实验设计中的常用术语 三、教育技术实验设计的基本类型 2. 实验设计中的常用术语 三、教育技术实验设计的基本类型 3. 实验设计中所用符号的意义 二、 实验设计的基本类型 4. 实验设计的基本类型（根据实验方法分类） 四、准实验研究及其设计方法 1.准实验研究及其特点 定义：是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。 特点 降低控制水平，增强现实性 研究进行的环境不同 效度 四、准实验研究及其设计方法 2.准实验研究设计方法 不相等实验组控制组前后测准实验设计 概述：需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。 四、准实验研究及其设计方法 2.准实验研究设计方法 不相等实验组控制组前后测准实验设计 【实例】某一课题要研究利用多媒体计算机辅助物理