2.3运动快慢的描述——速度试教教案.docVIP

2.3运动快慢的描述——速度 导入新课 问题导入 为了推动我国田径事业的发展，四川省曾举办过一次100 n3．飞人挑战赛．有8名世界短跑名将参加角逐，其中包括我国的李雪梅和美国的琼斯，最终琼斯夺得冠军．我们知道百米赛跑分为起跑、途中跑和冲刺三个阶段，李雪梅的途中跑阶段比琼斯的起跑阶段跑得快，但我们都说琼斯比李雪梅跑得快，这是为什么?通过本节课学习，我们就可以给出合理的评判标准． i 情景导入 ． { 课件展示各种物体的运动，激发学生的学习兴趣． ； 影片展示：大自然中，物体的运动有快有慢．天空中，日出日落；草原上，猎豹急驰；葡萄架上，蜗牛爬行飞奔的猎豹、夜空的流星在运动；房屋、桥梁、树木，随着地球的自转、公转也在运动．天上的恒星，看起来好像不动，其实它们也在飞快地运动，速度至少在几十千米每秒以上．只是由于距离太远，在几十年、几百年的时间内肉眼看不出它们位置的变化当高台跳雪运动员出现在赛道的顶端时，全场观众的目光都集中在他身上．运动员由高处急速滑下，在即将到达赛道底部时．他的速度已达到lOO km／h．这时，他双膝弯曲，使劲一蹬，顺势滑向空中．然后．为了减小空气阻力的影响，他上身前倾，双臂后摆，整个身体就像一架飞机。向前滑翔．刺骨的寒风抽打着他的脸庞，两边的雪松飞快地向后掠过．最终，滑雪板稳稳地落在地面在以上的各种运动现象中，都有关于运动的描述，运动的快慢如何，要用一个新的物理量来描述．那就是速度． ； 推进新课 } 一、坐标与坐标的变化量 ； 复习旧知：在上一节的学习中，我们学习了位移这一较为重要的矢量．大家回忆一下，位移的定义是什么? { 学生积极思索并回答出位移的定义：从初位置指向末位置的有向线段．(复习此知识点， 旨在为速度的引入奠定知识基础，让学生知道位移大小的关键在于初末位置．由位置到位置 坐标再到坐标的变化量，使学生的认知呈阶梯状上升) 教师引导：既然位移是描述物体位置变化的物理量，所以物体的位移可以通过位置坐标 的变化量来表示． 问题展示：在训练场上，一辆实习车沿规定好的场地行驶，教练员想在车旁记录汽车在 各个时刻的位置情况，他该如何做?假设在每一秒汽车都在做单向直线运动． 问题启发：对于物体位置的描述，我们往往需要建立坐标系．该教练员如何建立坐标系， 才能方便地确定该车的位置? 点评：通过设问，发挥教师的引导作用，“变教为诱”“变教为导”，实现学生的“变学为思”“变学为悟”，达到“以诱达思”的目标． 教师指导学生分组合作讨论并总结． 小结：直线运动是最简单的运动，其表示方式也最简单．如以出发点为起点，车行驶 20 m，我们就很容易地确定车的位置．所以。应该建立直线坐标系来描述汽车的位置． 《牛顿第一定律》教学设计 　2．历史回顾、新课教学 ?首先让同学看一个实验：用手推车，车前进，停止用力，车停止。 ?　设问：生活中还有哪些类似此类的现象？（由学生思考后回答） ?学生答：可能有如静止的自行车用力踩脚踏板才开始运动，如没有对车继续用力，它最终会停下来。静止的秋千用力时，它会摆动起来。停止用力时，它会最终停下来。等等） ?历史的回顾： ?1．亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因 ? 　　在得出亚里士多德的观点后，设问：你认为这个观点有什么问题？学生思考后回答 ?　学生也许有不同的观点，由于初中已学习过这部分知识，所以学生会得到此观点是错误的，但不少同学心中的疑虑还是存在的。 在学生提出的观点后指出：亚里士多德的观点一直维持和统治人们的思想近两千年，才到三百年前伽俐略才指出：力不是维持物体运动的原因，物体运动不需要力。指出亚里士多德在当时提出了很多观点，有时候提出问题比证明一个问题更难，所以说亚里士多德毫无疑问是伟大的。 ?2．伽俐略的观点：物体运动不需要力 ?说明：爱因斯坦增把一代一代科学家探索自然奥秘的努力，比作福尔摩斯侦探小说中破案过程，有时候明显可见的线索却把人们引向错误的判断。也就是说，光凭经验来做判断常常是靠不住的，在探索运动原因的“侦探小说”里，亚里士多德正是由于凭借生活中明显的线索引出了错误判断。 ?设问：现在假设你是伽俐略，你会寻找怎样的“侦察”方法去推翻这维持两千年的“错案”。引起亚里士多德错误观点的“罪魁祸首”是什么呢？ ?（组织学生进行相互讨论思考：然后叫几组学生代表发言） 　　给学生充分展示自己思维过程的机会，让他们自己去探求物理规律的真伪，让每一个学生都能够深刻体会力和运动之间的关系。 ?结论：引起亚里士多德错误观点的“罪魁祸首”是：摩擦力（说明自行车停下，停下不是没有受