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第五章 现代教学思想介绍 第一节 布鲁姆的“掌握学习策略 一、掌握学习策略的含义 在系统教学中，通过反馈—矫正的方式，使绝大多数学生（95%）掌握教学目标所规定的要求的一种教学策略。 二、掌握学习策略的理论依据 （一）布鲁姆的教学观 一般理智健全的儿童，完全能够学会教给他们的所有内容，如果发生落后，关键在于没有适合其特点的教学。 如：学生学习机会的不均等 教学适合程度不同 知识基础不同 学习环境不同 （二）布鲁姆的学生观 教师要相信所有的学生都能够学好。教师要帮助学生对自己充满自信，相信自己的能力和足以胜任，帮助学生在各类学习中发展一种毕生的对学习的兴趣。 师生对学习的固定化假设是最具有破坏性的 三、掌握学习策略的操作程序 （一）教学准备阶段 1、教师根据教学要求，制定本门课程的总体教学目标 2、制定单元教学目标和形成性测验题 3、对学生进行定向 4、进行诊断性评价 （二）单元授课阶段 1、进行常规群体教学 2、对全体学生进行形成性测验 3、对没有掌握的学生给他们第二次学习的机会 （三）终结性评价 四、对掌握学习策略的评价 1、克服了传统教学的盲目性和随意性 2、通过教师对学生成功的期望，增强了学生学习的自信心 3、充分发挥了教学评价的积极作用 4、解决了统一教学和因材施教的矛盾 第二节 赞可夫的“一般发展理论” 一、“一般发展”的含义 赞可夫提出“以最好的教学效果，促进学生的一般发展”的教学思想 。 “一般发展”是指儿童心理的一般发展，不仅指智力的发展，而且还指情感、意志品质、性格和集体主义思想。 “一般发展”指的是从心理学角度出发的完整的人的深刻全面发展，是既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。 二、促进“一般发展的教学原则” （一）以高难度进行教学的原则 从教学内容和教学要求上都要有一定难度 （二）以高速度进行教学的原则 教师讲的东西，只要学生懂了，就可以往下讲，不要原地踏步 （三）理论知识起主导作用的原则 要强调理论知识在学生认识过程中的主导作用 （四）使学生理解教学过程的原则 必须把学生的注意力集中到教学过程本身，使学生理解教学活动的内部结构和进程。 （五）使全班学生（包括差生）都得到发展的原则 对于差生更加需要花大力气在他们的发展上不断地下工夫。 三、对赞可夫“一般发展”理论的评价 （一）继承和发展了传统的教学论思想 （二）理论脱离实际 第三节 布鲁纳的“知识结构”和“发现法” 一、布鲁纳“知识结构”理论的基本内容 “知识结构”也称“学科基本结构”，是指各门学科的基本概念、基本原理及其相互之间的关联性。 （一）关于教学任务 （二）关于教学内容 （三）关于教学过程 （四）关于早期学习 （五）关于教学方法 二、布鲁纳的“发现法” （一）“发现法”的含义 发现法是指教师在指导学生掌握概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的方法。 （二）“发现法”的操作程序 创设问题情境—建立解决问题的假设—验证假设—得出符合科学的结论—转化能力 （三）对“发现法”的评价 1、优点 ⑴能提高学生智慧，发展学生潜能。 ⑵使学生产生内在学习动机，增强自信心 ⑶培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度 ⑷更好地理解、巩固和运用知识 2、不足 ⑴耗时太多 ⑵并不适合所有的学科 ⑶并不适应所有的学生和教师 第四节 洛扎诺夫“暗示教学法” 一、暗示教学法的含义 它是运用心理学、生理学、精神治疗等有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想和想象，智力和体力的练习、音乐等方式，巧妙地利用无意识心理活动，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快、精神毫不紧张的情况下进行学习。 二、暗示教学法的理论基础 （一）人类具有巨大的生