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第五节 生命教育 一、生命教育的提出 生命既是教育的逻辑起点，又是教育的最高目标。生命教育将成为21世纪教育改革的重要的取向。从世界范围来看，20世纪下半叶以来，一些国家开始提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美国的杰.唐纳.华特士1968年开始第一个倡导和践行生命教育的思想。澳洲于1979年成立了“生命教育中心”，明确提出“生命教育”的概念；日本于1989年明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育目标。我国台湾地区把2001年定为“生命教育年”，生命教育在台湾开始蓬勃发展。 我国近十年的道德教育理论和实践在一定意义上也是围绕生命教育的主题展开的。近年来，越来越多的学者感到教育应当尊重生命、关爱生命，逐渐有一些生命教育的见解开始出现。上海市2004年出台了《关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》，其中强调要加强未成年人的“生命教育”，要通过开展“生命教育”让学生树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，增强爱心和社会责任感，使学生在人格上获得健全发展；并且制定了《上海市中小学生生命教育指导纲要》。上海市这些举措意味着，“生命教育”这一现代教育理念，开始正式进入我国中小学校园。 有资料显示，在我国青少年死亡的各种原因中，排在第一位的就是自杀。一个个悲剧不禁使人发问——为何他们要用如此过激的手段应对人生的苦恼和挫折？为什么他们对于自己的生命如此轻率？此外，“无知女生怀孕生产后将婴儿杀死”，“中学生将乞丐殴打致死”以及校园里各种血腥事件也不断见诸报端。这些恶性事件不禁令我们惊讶：为什么这些未成年人面对宝贵的生命，竟然如此漠视？同时，提醒我们：尽快让孩子们在人格上获得健全发展，养成尊重生命、爱护生命、敬畏生命的意识，让生命悲剧不再重演，已是迫在眉睫。 中央近期强调加强和改进未成年人思想道德建设工作，要坚持以人为本，促进未成年人的全面发展。的确，教育不能仅仅成为学生获取知识的工具，更应该促进和培养学生个体生命的精神成长。教育是开发人、培养人的伟业，而开发人、培养人的前提是要认识、理解人。人的生命是道德的载体，没有生命，自然就无道德可言；从而也就可以说，不讲生命教育，道德教育自然也会落空，要改进道德教育，生命教育是一个重要方面。可见，教育的起点就是“人”，“生命教育”是教育的基点。印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。所以教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身美好的“善”根。“何以为生”只是教育的初级目的，“为何而生”才是教育的终极目标。 当前，“生命教育”已经成为一种潮流。在瑞典，老师会让孩子们摸着孕妇的肚子给他们讲人的出生，教育孩子什么是生命，为什么生命来之不易，从而使学生认识到生命之可贵。此外，小学生还被允许到医院太平间与遗体接触，同时被告知，一个人的死亡对自己、对亲人意味着什么，轻践生命将会带来什么后果。我国的教育工作者也开始尝试通过各种方式使孩子学会敬畏生命，爱惜生命。今年4月4日，北京某高中一个班的全体学生在课堂上，观看了一段完全真实的剖腹产全过程录像。他们由此了解到，一个生命的诞生是多么的艰难，生命是如此的宝贵！ 二、生命教育的目标与内容 （一）生命教育的目标 学校进行生命教育的目的，应当包括以下三个方面： 1、引导学生认识生命的意义，进而尊重生命，热爱生命，丰富生命的内涵。 2、引导学生建立正确的人生观、价值观，培养健全的人格。 3、引导学生认识自我，确立自我信念，进而发展潜能，实现自我。 （二）生命教育的内容 生命教育的内容可以包括以下三个方面： 1、生命意识教育 通过对学生进行认识生命的教育, 使学生珍惜生命, 进而理解生命、尊重生命。要通过教育, 让学生“理解这样一个真理: 我们来到世上, 又会离开人世, 而且再也不会回到人世间; 世界上有最大的快乐——人的诞生, 也有最大的痛苦——人的死亡。”要教会学生“去思索人生伟大的一面, 同时还有脆弱的一面。”要让学生“理解并感受到生活的美、幸福和快乐”进而珍惜自我生命。只有珍惜自我生命的人才有可能去理解不同生命个体的差异, 才能去尊重他人生命, 并将它落实在关心父母、关心他人、关心社会的实际行动中。 2、生存能力教育 生存能力是个体得以存在和发展的必要条件，同时也是我们这一代青少年所缺乏的，亟待加强。生存能力教育可以从以下几方面入手：一是加强动手能力，尤其是基本生活自理和自卫能力教育，当然也需要家庭的配合。二是加强对环境的适应能力教育。一个人对环境的认识、利用和改造能力越强，对环境的依赖性越小，其取得成功的可能性越大。三是增强安全防范能力和自救能力教育。可以通过形式多样的课外活动，在时间中不断积累和加强。 3、生命价值教育 生命价值教育就是要教育学生思考生命,把握人的精神生命。青