麦哨--教学设计张长英.docVIP

《麦哨》教学设计 教材分析： 《麦哨》是人教版第八册第六组中的一篇略读课文，描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。本课文质兼美，许多语句值得学生去品味积累。经典的文本语言是一条绝美的长径，连着读者的心，作者的情，文中的境。让学生以文本语言为通道，一路“读、听、赏、抒”，细品田园之美，最终到达文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，从而达到提高学生的语文综合素养的目的。 学习者特征分析： 课文对于乡村生活不陌生，课文优美语言，学生体会不到，要通过品读感悟。 教学目标： 知识与技能 （1）认识8个生字。正确，流利。有感情地朗读课文。 （2）体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。 （3）积累文中的优美语言。 过程与方法 （1）以读代讲，以读求悟。 （2）通过感悟和积累优美的词，句，段，培养学生语感。 情感态度与价值观 感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。 教学重难点： 引导学生自读自悟，在理解课文内容的同时，品味优美语言，丰富语言积累。感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。 教学策略： 本课是略读课文，基于有本单元前几课的学习，只安排了一课时。如何引领学生走进田园，热爱乡村，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，下面我从“读、听、赏、抒”谈谈本课的教学策略，其中读是渗透在教学的每个环节中，在读中听田园欢歌，在读中赏田园画意，在读中抒田园诗情，在读中疑，在读中品，在读中悟。 教学资源：课件 一课时 创设情景，导入新课 （播放音乐《捉泥鳅》，出示几张充满童趣的图片） 师：这样的音乐，这样的图片，让你想起了什么？ 师：是呀！童年就像这歌声，像这图片一样，优美、令人回味。其实呀、老师也非常渴望能回到童年的岁月。童年是什么？你们的童年生活又是怎么样？是否随着岁月的流逝，已变得零碎而模糊？今天，我们一起走进24课《麦哨》这篇课文，重温童年那久违的快乐。（师板书课题：24* 麦哨） （设计意图：创设生动有趣的情境，唤醒学生的情感，在品赏童诗过程中也更深入地感受童年的快乐、美好，受到感染。同时，调动了学生的学习兴趣，使学生学得积极，学得主动） 初读课文，整体感知 师：这是一篇阅读的文章，请同学根据老师给出的自学要求、自由学文。 ㈠出示读书要求 自由朗读课文，读准字音，读通句子。 课文描写的乡村孩子的生活是怎样的？从中感受到什么？ （学生自由朗读课文） ㈡检查学生自学情况 ①出示生字新词，指名读，正音。重点指导“穗、嚼”等字读音，写好“兜、裹、嚼”等字。 ②生分段朗读课文 ③播放录音范读。 ④你感受到的乡村孩子生活怎样呢？能说说你的感受吗？ （生自由发言） …… 过度：乡村孩子的生活真是丰富多彩，都是那样美好！ （设计意图：初步感受童年的生活，是本环节教学应达成的一个主要目标。在学生初读、再读课文后，让学生说感受。旨在检查学生的初读成效，亦是培养学生的阅读能力和语言表达能力。在此同时，这一环节检查学生对生字词的掌握情况，这是中年级阅读教学的重点。） 细读课文，品味语言 过度：在作家陈益的眼里，童年是那甘甜清凉的“茅茅针”、柔美的“麦哨”……让我们走进文中去感受。请找出文中你认为写得特别的美的部分，试着读一读，并说说美在哪里？ （生默读） 交流 句①：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”这是一个比喻句，把“孩子们的脸蛋”比作一朵朵晶莹剔透的月季花，很形象，突出孩子们的欢喜。 师指导朗读该句。 句②：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。 这句话展现在我们面前是什么景？ 过度：很好，你的想象很丰富。这景象真得很喜人，让我们怀着这份喜悦来读读这句，好吗？ （生齐读该句） 师：你们看，这是一个很精美的句式，我建议大家把它背下来，好不好？还有哪位同学？ 句3：草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！ 师：从这句话你体会到什么？真好！你能读读吗？ （生2朗读该句） （师指导朗读，重点词放在“强”、“简直”与“天然”等词上，语气由轻柔到重读，要读出草地柔软，又要读出后半句的赞叹） 句4：“剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！” 从这句话你体会到什么？ 小结：乡村孩子的聪明、可爱，乡村的优美田园风光，乡村孩子无拘无束的生活，都给我们留下了深刻的印象。那还有什么，是我们刚才不了解到的呢？ （设计意图：此环节的设计是紧扣课本的阅读提示，深入文本，挖掘教材中的语言点，以读促思，读中悟情，引领学生在探索发现中获得语言提升、情感升华。） 四、研读首尾、感受写法 根据学生的