%bc儿创造力发展的特点和其教育教学对策.pdf

年第 期 东北师大学报 （哲学社会科学版） !# ! $%! !# 总第 期 （ ） !’( )%*+,-.%/$%+012-30$%+4-.5,672+360 916.%3%1 -,;%=6-.=62,=23 *4 $%!’( 8 :8 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策 王 小 英 （东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春 ） ’B!( ［摘 要］本文首先从宏观的视角对幼儿创造力的发展进行了简要的理论分析，在此基础上从微观的角 度对 名 岁幼儿发散思维发展的特点进行具体深入的实证研究，得出了 点结论。最后，根据实证研 ’CB B!E ( 究结果与幼儿心理发展特点，提出了促进幼儿创造力发展的教育教学建议。 ［关键词］幼儿创造力；发散思维；游戏活动 ［中图分类号］ ［文献标识码］ ［文章编号］ （ ） FD’ A ’’D!’!#!’(CD 创造力是人类区别于动物的最根本的特征与 幼儿的创造力是不断发展变化着的 ’G 标志之一，尽可能地挖掘人类的创造潜能，使人类 幼儿的创造力不像成人的创造力已基本定 的创造力发展从自发走向自觉，是现代教育改革 型，变化幅度不大，相反，幼儿随着年龄的不断增 的一大趋势。研究证明，幼儿具有巨大的潜能，其 长，知识经验日益丰富，心理发展渐趋成熟，个性 中也包含着创造的潜能。如何才能有效地开发出 逐渐形成，其创造力发展也随之发生相应的变化， 幼儿的创造潜能，这是摆在广大幼教工作者面前 这具体表现在：第一，幼儿创造活动类型和范围有 的一个重大课题。笔者试图根据相应的心理学、 了变化；第二，幼儿创造的目的性和指向性不断增 教育学理论，并结合自身的科研实践，就这一问题 强。随着自我意识的发展，幼儿逐渐从无目的创 做初步探索，以期为幼儿创造性教育提供可借鉴 造向有一定目的、解决问题式的创造过渡；第三， 的心理学依据与教育教学对策。 幼儿的创造产品由仅具有个人价值和意义逐步向 ［］ 具有社会价值和意义的方向发展 ’（ ）。 9(’ 幼儿的创造力属表达式创造力 !G 一、幼儿创造力的发展 美国创造心理学家泰勒根据产品新颖独特性 和价值大小的不同，将创造力从低到高划分为# （一）幼儿创造力发展的一般特点 个层次：表达式的