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课题研究数据整理与分析 引言－－课题研究 案例１　双手交叉 与性别的关系 与文理科的关系 与性格气质类型的关系 如何描述上述结果？ 课题研究一般过程 选择课题 实施方案 实验研究 整理结果 一、常用统计数据 教育研究数据资料通常由三部分构成： 静态资料：年龄、性别、年级、班级、职称、学历、户籍、地区等 行为资料：表明“是否”、“能否”、“有无”、“常否”、“做否”、“程度”等 态度资料：表明满意度、赞同度、择优度等 按相互关系划分 定类数据（Categorical/Nominal Data） 由不同类别组成的数据称为定类数据。各类数据的类型和单位一般都不相同。不同类的数据之间有些可以运算，有些则不能运算。 男和女等 定序数据（Ordinal Data） 仅表明对象的排列次序的数据称为定序数据，定序数据之间的差或比值一般没有意义。 例如，“受教育程度”，文盲半文盲=1，小学=2，初中=3，高中=4，大学=5，硕士研究生=6，博士及其以上=7。 定距数据（Interval Data） 数据没有绝对的零值，没有倍数、比例关系，只有相互之间的差距有实际意义。也就是说，确定变量之间的数量差别和间隔距离。 定比数据（Ratio Data） 定比数据具有明确的零点，可以计算数据的比例。 二、定性分析 概念： 定性分析的过程 1、资料的审核 2、资料的分类 3、资料的归纳 案例：形式聚焦的课堂活动中学生聚焦形式的语言片段分析 1、资料的审核：考察资料的真实性、有效性和准确性 通过转写对两组学生互动过程的录音，进行定性分析。 对语言片段选择的理论基础：Ellis（2001） 2、资料的分类：同一标准、统一层次 3、资料的归纳 分析学生在两项任务中的互动表现，发现大部分学生在两项任务的话轮中表现出来的大多是确认、再次表达和重铸、重复他人的观点。通过这种重复、确认等对话，学生在协商交流中讨论题目的正确答案，并填写出正确的形式。我们可以看到，这种重复、再次表达、确认、重铸等活动可以有以下作用。 三、定量分析 （二）类型 描述统计 推断统计 二、描述统计 （一）定义 主要研究如何整理心理与教育科学实验或调查得来的大量数据,描述一组数据的全貌,表达一件事物的性质. （二）呈现统计资料的主要形式 1、统计表 统计表是用来表达研究变量与被说明的事物之间数量关系的表格。它可以将大量数据的分类结果清晰、概括、一目了然地表达出来，便于分析、比较和计算。 统计表的构成 例： 表2-2 北京市四街道智力落后患者分布 统计表的种类 简单表：只按研究现象（或变量）的名称、地点、时序等列出数据的统计表。 分组表：只按一个标志分组的统计表称为分组表。 复合表：按两个或两个以上标志分组的统计表称为复合表。 简单表 表2-3 各校学生数一览表 分组表 表2-4 上海市区男幼儿20米跑步用时 复合表 表2-5 某年级操行评定结果 例: 表2－6 中学生心理烦恼调查被试分布 推论统计 定义: 研究如何通过局部数据所提供的信息,推论总体的情形，目的在于根据已知的情况，在一定概率的意义上估计、推测未知的情况。 内容 假设检验,大样本(Z检验);小样本(t检验);计算资料(百分数检验,X2 检验),变异数分析(F检验),回归分析方法 总体参数特征值估计方法 非参数的统计方法 变量、随机变量、观测值 变量是可以取不同值的量。统计观察的指标都是具有变异的指标。当我们用一个量表示这个指标的观察结果时，这个指标是一个变量。 用来表示随机现象的变量，称为随机变量。一般用大写的Ｘ或Ｙ表示随机变量。 随机变量所取得的值，称为观测值。一个随机变量可以有许多个观测值。 总体、个体和样本 需要研究的同质对象的全体，称为总体。 每一个具体研究对象，称为一个个体。 从总体中抽出的用以推测总体的部分对象的集合称为样本。 样本中包含的个体数，称为样本的容量n。 一般把容量n ≥30的样本称为大样本； 　　　　而n ＜30的样本称为小样本。 统计量和参数 次数、比率、频率与概率 次数/频数：某一事件在某一类别中出现的数目 比率：两个数的比 频率：某一事件发生的次数被总的事件数目除 概率：某一事件在无限的观测中所能预料的相对出现的次数，即某一事物或某种情况在某一总体中出现的比率。 统计误差 误差是测得值与真值之间的差值。 测得值＝真值＋误差 统计误差归纳起来可分为两类：测量误差与抽样误差。 由于使用的仪器、测量方法、读数方法等问题造成的测得值与真值之间的误差，称为测量误差。 由于随机抽样造成的样本统计量与总体参数间的差别，称为抽样误差。 抽样原理及其方法 原则： 随机化，在进行抽样中，总体中每一个体是否被抽取，并不由研究者主观决定，而是每一个体按照概率原理被抽取的