从日本_学力_概念看我国学力研究课题.pdfVIP

决策参考 教育发展研究2009．15-16 从日本的“学力”概念 看我国学力研究的课题 笮钟启泉 摘 要：日本的“学力”概念远远超越了“双基”研究或是“学业成就”的教学论范畴，比之“学业成绩”的概念，更 能全面反映学生学习能力的动态发展。学力研究解读的两种性质的学力落差———基于社会处境不利而产生的落差 和基于个人先天素质而产生的落差，正是公共教育政策需要回应的课题。学力研究归根结底牵涉到如何实现“教育 公平”借以维护“社会公正”的课题，可以为我们提示分析“基础学力”问题的基本框架。 关键词：日本；学力；学力研究；教育公平 度———从生命维度发展起来的通过社会交互作用、 一、日本“学力”概念的价值 作为习得文化的结果所形成的以知识、技能、思考力 战后以来，日本的学力研究成就卓著。日本大体 为基础的能力；（3）知性探究维度———从第一、第二 上每 10 年一次的基础教育课程改革，都是以重建 维度发展起来的高度凝练的知性探究能力。这种能 “学力”概念为核心而展开的。从这个意义上说，不 力是以探究过程中从问题发现到问题解决的智慧操 了解日本的“学力”概念和学力研究，就不可能认识 作能力为中心，有别于生命维度的智力、好奇心、兴 日本的基础教育改革及其发展脉络。 趣、心智习惯等与情意性心理特征密切关联的一 值得一提的是，所谓“学力”其实原本是中国的 [2] 类。 可以说，“学力”概念所强调的，不仅仅是知识 词汇。 日本学者小林洋文发表文章说，“学力这个词 的习得，更强调主体性学习和学习方法的习得。“学 是日本特有的，学力这个概念也是日本特有的”。[1] 力”的内涵不仅包含了基础知识、基本技能，也包含 这是不对的。查中国的《辞海》和日本的《广汉和词 了情感、态度、价值观等人格要素。 典》，“学力”这个词最早出现在我国宋朝。范大成诗 日本的“学力”概念及其学力研究对我国教育界 曰：“学力根深方蒂固，功名水到自渠成”，王令也有 具有独特的价值与启示。 诗曰：“贫知身责重，病觉学力怠”，其中的“学力”大 其一，日本“学力”概念的界定有利于学生发展 体是指“学问的功夫和造诣、学问的程度”等等。“学 的多元评价。“学力”的高低优劣可以反映一个人的 力”是中国固有的词汇，这是毋庸置疑的事实。不过， 基本素质。因此，用“学力”取代“学业成绩”的术语， 日本学者却把这一中国固有的词汇激活了，成为了 有助于矫正应试教育“只看分数，不问人格”的弊端。 现代教育科学的关键词，这也是事实。根据日本教育 换言之，在当今我国学历竞争愈益激化、国民各阶层 学者的研究，所谓“学力”，是指作为学习主体的学生 渴望“学力”的背景下，科学地认识“学力”和“基础学 借助学校内外的学习过程所习得的能力的总体。构 力”显得愈发必要。作为现代国家的基础教育所要养 成“学力”的能力可从不同的视点、分不同的维度加 成的公民必备的“学力”比之“学业成绩”的概念，更 以结构性地把握。诸如：（1）生命维度———在主体与 能全面反映学生学习能力的动态发展。 环境的交互作用中，以主体进步的能源———冲动、好 其二，日本的学力研究为我们提示了分析“基础 奇心、兴趣、需求为基础的反应能力；（2）社会维 学力”问题的基本框架。日本学者一般强调如下三个 钟启泉/华东师范大学课程与教学研究所 教授 博士生导师 （上海 200062）