07第七章 研究.pptVIP

第六章 课 程 第六章 课程 第一节 课程概述 第二节 课程设计 第三节 现代基础教育课程改革 教学目标： 掌握课程的概念； 理解当代主要的课程理论； 掌握课程类型； 结合实际分析现代基础教育课程改革。 问题情境 课程就是我们所学的教学科目吗？ 课程就是四十五分钟的学习吗？ 高考的3＋x, x到底是什么课程，学校是怎样教授的？ 第一节 课程概述 一、课程的概念 二、当代主要的课程理论 三、课程的类型 第一节 课程概述 一、课程的概念 （一）课程的词源分析 课程一词，据有关的辞书和研究者考证，始见于唐宋时期。唐代孔颖达为《诗经·小雅》中“奕奕寝庙、君子作之”句作疏说：“维护课程，必君子监之，乃依法制”，此处“课程”的意思是以一定程式来授事。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。 第一节 课程概述 在西方，“课程”一词的英语是Curriculum。最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一书中。其词根源于拉丁语“Currere”,意为跑马道。转义为教育术语，隐喻为“一段教育过程”。从中世纪起“课程”这一术语便一直是指在学校时间表上科目内容的安排，这与我国文化传统中对“课程”一词的理解不谋而合。 第一节 课程概述 （二）几种典型的课程概念 1、课程即教学科目 《中国大百科全书·教育》把课程定义为： 课程是指所有学科（教学科目）的总和（广义课程）。如，中学课程、小学课程等。 狭义课程是指一门学科或一类活动。如，语文、数学、外语等。 费尼克斯认为“一切的课程内容应该从学术（学问）中引申出来。或者说，惟有学术（学问）中所包含的知识才是课程的适当内容”。 斯宾塞也把课程理解为指导人类活动的各门学科。 缺点： 过分强调知识的内在逻辑系统，往往忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等。 割裂课程内容和课程实施过程的联系，把课程视为外在学习者的静态的东西，忽视了学习者的活动和体验。 第一节 课程概述 2、课程即预期的学习结果 这种定义把课程视为教学过程要达到的目标、教学预期的结果或教学的预先计划。 缺陷： 把课程视为教学过程之前或教育情境之外的东西，忽略了学习者的现实经验。 把课程定义为预期的学习结果，也容易忽略非预期的学习结果。 第一节 课程概述 3、课程即学习经验 这种观点最初来自于教育家杜威，他认为，所谓课程就是学生在教师指导下所获得的学习经验。 缺点： 从理论上讲，把课程定义为经验似乎很有道理，但在实际教学情境中很难做到。同时这种定义也过于宽泛，把学生的个人经验都包容进来，以至于对课程的研究也无从下手。 第一节 课程概述 4、课程即社会文化再生产 有学者认为，课程就是社会文化的选择和改造。即社会文化的再生产。他们认为学校的职责是再生产对下一代有用的知识和技能。 课程即社会改造 一些激进的教育家认为，课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。课程的重点应放在当代社会问题、社会的主要弊端、学生关心的社会现象等方面，要让学生通过社会参与，形成从事社会规划和社会行动的能力。 广义的课程就是按照一定的培养目标，在国家要求、学校安排和教育者指导下使学习者身心得到发展的一切活动。 狭义的课程，是指学校为实现一定的培养目标而设置的所有学科的总和及学科的进程安排。 第一节 课程概述 二、当代主要课程理论 （一）活动课程论 活动课程理论的思想可以追溯到法国自然主义教育思想家卢梭。后经杜威得以发扬，杜威的这一课程理论又称做“经验课程论”或“儿童中心主义课程论”，此观点可以归纳为以下两点： 课程以儿童的活动为中心。 教材的组织应心理学化。 第一节 课程概述 （二）学科课程论 学科课程论也称分科课程论，是一种主张以学科为中心来编定学校课程的理论。 在西方，集中反映这种课程理论的教育哲学思想是要素主义和永恒主义。 美国著名的教育家布鲁纳是学科课程理论的集大成者，它的结构主义课程论对学科课程进行了深入而独到的阐述，是学科课程理论流派的一面旗帜，其基本观点有以下三个方面： 在课程内容方面强调课程的基本结构。 在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科内容。 在教学方法上，主张用发现法进行教学。 第一节 课程概述 （三）社会改造主义课程论 核心观点：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。 主要代表人物之一布拉梅尔德（ H. Brameld ） 两个值得注意的特点： 主张学生尽可能多地参与到社会中去，因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室。 以广泛的社会问题为中心。 第一节 课程概述 （四）存在主义课程论 存在主义认为，在确定课程时