现代教育技术在幼儿教育中的应用.ppt

内江师范学院计算机科学学院 信息技术在幼儿教育中的应用 内 容 教育信息化的基本内涵 为什么要进行课程整合？ 课程整合的含义 课程整合的特征 课程整合的教学模式 课程整合的方法 具体整合案例 教育信息化的基本内涵 “教育信息化”这一术语，自上个世纪九十年代以来在国内外非常流行（英文表述Informationzation、Informationalization、Informatization等三种）。 但是其确切的内涵究竟是什么？似乎没有哪个权威机构做个比较全面、深入的阐述。尽管国内有不少专家对这一概念作了认真的探讨，对“教育信息化”的特征从不同角度进行阐述，有些阐述还相当深刻； 但是这些探讨一般都停留在对这一术语的个别特征或某些特征进行阐述的阶段，尚未达到对“教育信息化”这一术语给出确切定义的水平，换句话说，就是对这一概念的基本内涵还不能够准确地把握。另外，在这些探讨中还往往出现以下两种概念上的混淆： 一是“教育信息化”和“现代教育技术应用”的混淆——这两者无疑是有密切关系的，但是并不能等同（后者的内涵可以包括前者，但是前者的内涵却不能完全包括后者）； 二是“教育信息化”和“信息技术教育应用”的混淆——这两者之间的关系应该说比“教育信息化”和“现代教育技术应用”更加密切: 但是：前者的内涵可以包括后者（即“教育信息化”可以包括“信息技术教育应用”），但是后者的内涵却难以完全包括前者。 由此可见，目前关于“教育信息化”这一术语的使用仍然处于比较混乱的状态，显然有必要加以澄清，以正视听。 按照现代汉语词典的解释，“化字可作为后缀加在名词或者形容词之后构成动词，表示转变成某种性质或状态。” 对这一解释还需要加以扩展和补充——化字作为后缀加在名词或形容词之后确实可以形成一个动词，但是这个动词的涵义并非如现代汉语词典的解释那样，只有一种涵义——“表示转变成某种性质或状态”。 “化”有两种不同的情况： 第一种情况是，“化”加在形容词之后成为一个新动词，该动词一般是及物动词。 其涵义是：使它的作用对象（直接宾语）具有相关形容词所表现得性质或状态。 如绿化（祖国）、美化（某种事物）、丑化、强化、弱化、深化、淡化等等。 第二种情况是，“化”加在名词之后也成为一个新动词，该动词一般是非及物动词。 其涵义是：使原来名词所表征的内涵、作用与功能扩大，使之能在更大的范围、更广阔的领域或更多的部门得到体现。 如工业化、机械化、网络化、智能化、信息化等等。 可见，“信息化”是属于第二种情况而非第一种情况。 其涵义是：使“信息”这一名词所表征的内涵、作用与功能扩大，使之能在更大的范围、更广阔的领域或更多的部门得到体现。 “信息技术”是关于“信息”如何获取、分析、存储、变换、加工、传输与利用的技术，也就是使“信息”所表征的内涵、作用与功能充分体现并进一步扩展，所以“信息化”在很多情况下也被看作是“信息技术化”——其涵义是使“信息技术这一名词所表征的内涵、作用与功能扩大。也就是使信息技术能在更大的范围、更广阔的领域或更多的部门得到应用与推广。 这样，我们就可以把“教育”+“信息化”所组成的复合名词“教育信息化”的涵义顺理成章地理解为：“信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用与推广”——这正是“教育信息化”这一术语的比较全面而准确地基本内涵。 对于教育信息化的这一内涵，应当把握以下两点： 教育信息化是包括信息与信息技术这两个方面在教育、教学中的应用与推广，而非仅仅指信息技术这一个方面在教育、教学中的应用与推广。 教育信息化在教育、教学中的应用与推广涉及教育、教学领域和教育、教学管理部门这两大范畴（前者侧重教育、教学领域的应用，后者侧重教育行政管理部门的应用）；而非仅仅涉及教育、教学领域或教育行政管理部门这一个范畴。 由以上两方面可以看出：“教育信息化”和“信息技术教育应用”两者确实不能混同。 由于教学活动是具有一定时空限制、一定组织形式并有教师参与的特定教育活动，教学是最重要也是最普通的一种教育形式（教学活动的时间限制体现在课时安排，空间限制体现在教室授课，组织形式体现为小学、初中、高中、大学、职业学校或短期培训等多种不同形式）。 因此，教育信息化在强调应将信息与信息技术在整个教育领域和教育行政管理部门中应用与推广的同时，必须把重点放在教学领域（其中又包括教学资源、教学过程、教学评价等几个方面）的应用与推广。不抓住这个重点，教育信息化就会本末倒置，就会迷失方向，就不会取得显著效果。 为什么要进行课程整合？ 信息技术与课程整合，是普及信息技术教育的关键，也是教育改革风浪中最重要的议题之一，是社会发展的必然趋势和潮流，是课程改革、培养创新人才的需要。 为什么要进行课程整合？ 信息技术与课程整合，将带来课程内容的革新。 信息技术