“让你的作文文采飞扬”课堂实录.docxVIP

“让你的作文文采飞扬”课堂实录方彦萍执教学情分析? ? 我所执教的两个高一理科实验班的学生对数理化有着浓厚的兴趣和执著的热情，对语文虽有企望，但由于阅读积累和自身素养的限制，在文学的敏感度和表现力上始终有欠缺之处。经过一年的教学实践，我对学生的个体差异已了然于心，也在横纵向比较中摸索出了学生们的规律性特征。理科学生更擅长理性思维，对事物的认知较为清晰，但感性思维的薄弱使得众多学生存在“胸有成竹”却无法表现的尴尬；文学素养的贫乏造成其文章有“质”却无“文”锦上添花的遗憾。针对上述情况，在高一阶段的作文教学中，我更侧重于记叙类文章的演练，期望通过感性思维的培养促进其文学表现力的增强，力求达到：写景，则描山摹水，栩栩如生；状物，则穷形尽相，如在眼前；记人，则形神兼备，灵性四射；叙事，则绘声绘色，娓娓动听。真正造就“言之有文”“文质彬彬”的“君子之文”。目标定位? ? 《考试大纲》在写作部分发展等级中明确要求“有文采”，具体到几个方面就是：词语贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。鉴于学生的具体情况，“让你的作文文采飞扬”教学课设置了感知、归纳、实践三个环节。以学生品评为主，教师引导为辅，重在感知，相机点拨，以期培养学生的文学感知力，建构起相应的思维和语言范式，为“文采飞扬”打下基础。教学实录? ? 一、明确考纲要求，感知文采魅力? ? 1.投影考纲要求，使学生明确“有文采”的具体内涵：? ? ①词语贴切；②句式灵活；③善于运用修辞手法；④文句有表现力。? ? 2.出示范文，学生自由点评，体会文采之美：留给明天? ? 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。——题记一、小桥流水人家? ? 江南美啊！? ? 无论是歌咏“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，还是赞叹“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，亦或是陶醉于“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，都是因为它的美，它那落在无数人的心坎上，化出如水般柔情的美。? ? 你看见了吗？江南的美在眷念者的笔尖舞蹈跳动，在热爱者的心里梦里流淌徜徉！? ? 那就把小杜的江南、苏小小的江南留给明天吧！那就把柳永的江南、孔尚任的江南留给明天吧！让明天的江南仍有朱自清、俞平伯的桨声灯影，让明天的江南仍有余光中、席幕蓉的缱绻乡愁。或许，那旖旎绮丽的美，会让今人、后人收获一次超脱岁月的共鸣与感动……二、枯藤老树昏鸦? ? 不是，这怎是我魂牵梦萦的江南！? ? 枯黄的藤蔓在哭泣，不再繁茂挺拔的老树让斑驳的枝干诉说昨是今非的哀戚，昏沉的乌鸦不愿去想唱的是自己还是江南的挽歌。? ? 我的“超脱岁月”的梦也碎了……碎了！? ? 难道不能把暗云下朵朵纸伞花深无地的烟雨江南留给明天？难道不能把湖面上座座小亭波光荡漾的水乡江南留给明天？为什么燕袅娜轻盈，花乱迷人眼，草浅没马蹄的江南留不到明天？? ? 江南，我无法再说你是人间的四月天了……? ? 能不忆江南……三、孤村落日残霞? ? 草原美呵！? ? 马头琴声里听“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，干干净净的蓝天下看“平沙细草斑斑，曲溪流水潺潺”，瑟瑟冷风中唱“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间”。难怪人称它“塞上江南”。? ? 那就把王昌龄、王之涣的边塞草原留给明天吧！那就把成吉思汗、努尔哈赤的草原留给明天吧！听听腾格尔的草原天堂，看看德德玛歌声中草原的夜，感受感受姜戎《狼图腾》里草原的惊险苍凉与豪迈。让明天的草原仍有奔腾的骏马，让明天的草原仍有朴实大气的毡包。任岁月流逝，却不能在它身上留下任何痕迹，造就一个永恒美丽的传奇。四、古道西风瘦马? ? 不是，这怎是我心心系念的草原！? ? 哪里还有健壮的骏马，哪里还有洁净的毡包。只剩下到处挖药的人们，只剩下到处的鼠害，只剩下漫天的黄沙。连那水草肥美的科尔沁草原在地图上的名字都改成了科尔沁沙漠！? ? 我的草原啊，你做错了什么，就这样带着你那不可能实现了的传奇慢慢死去……? ? 难道就不能把自自然然散发出一种豪壮之气、潇洒之风的草原的美留到明天？为什么要让草原像美酒像骏马般甘醇、清亮、矫健、洒脱的美一点一点逝去？怎么能忍心让草原的子孙们，今天的，明天的，都失去家园，悠扬的长调达达的马蹄声里只剩下了浓浓的无奈与悲怆？? ? 草原，我不能再叫你“塞上江南”了……? ? 羌笛悠悠霜满地……五、断肠人在天涯? ? 其实何止江南和草原？? ? 我不知道说什么，肝肠寸断。但我不哭，我的眼泪换不回江南也换不回草原。我很年少，很无力，很渺小，可我仍要奔走于天涯，我不怕，等到有一天所有中国人都为有些美的无法留到明天而哭泣，我会停一会儿，哭一场……? ? 刘玥：这篇文章关注的是环境问题，标题中这个“留”字用得很好，我觉得表现了一种现实的紧迫感和焦灼感，敦促我们停止破坏自然的行为，不然“明天”就是一无所有的荒漠了。? ? 老师：好的标题就是作