人教语文四下生命生命二.doc

课题 19.生命 生命（二） 课时 2 课时 课前 预习 及 教学 准备 1.读熟课文正确认读本课的生词： 骚扰 动弹 听诊器 糟蹋 有限 震撼 不屈向上 茁壮成长 光彩有力 2.搜集关于杏林子的资料 3.搜集有关生命的名言 4.谈谈你对生命的认识 教学准备：多媒体课件 第 一 课 时 教 学 目 标 1.正确认读本课生词，借助近反义词理解词语的意思，并结合语言环境体会词语在表情达意上的作用。学写“撼”字。 2.通过抓重点词语，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含对生命的感悟。 3.感悟作者对生命的思考，能对生命有自己的认识与思考。 4.在理解的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文。 教学 重点 难点 教学重点：通过抓重点词语，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含对生命的感悟。 教学难点：感悟作者对生命的思考，能对生命有自己的认识与思考。 教 学 过 程 修 改 建 议 导入新课 同学们，今天，咱们就来学习台湾著名女作家杏林的一篇文章，跟随她一起去叩问生命，探寻生命的真谛。这篇文章的题目就是《生命 生命》。这个题目中“生命”这个词重复出现了两次，你觉得该如何读？（生读） 二、检查预习 读写字词 1.出示“骚扰”“动弹”“听诊器”三个词语，指名认读，其他同学 跟读一遍。 2.出示“不屈向上”“茁壮成长”“光彩有力”三个词语，指名读。 语言有温度，字词知冷暖，请学生带着对这三个词语意思的理解和情感的体会再来读一读。 3.出示“糟蹋”“无限”“震撼”三个词语，通过从文中找近反义词 来理解，并结合句子体会“震惊”与“震撼”的不同的内涵和用法。 4.学写“撼”字。 整体感知 引发思考 1.请同学介绍杏林子的身体状况。 2.补充杏林子的一段日记。说说你从其中看到了一个怎样的杏林 子。 3.引出第一段，指导朗读。 4.就是这样曾经痛不欲生的杏林子，最终对生命有了怎样的认识？齐读最后一段。 过渡：是什么给了她如此巨大的转变？引出2——4自然段的学习。 四、读懂事例，感悟生命 1．读2-4段看能不能从每一段中找出两个关键词来概括一下是哪 三件事。交流，请学生板书下来。 2．大家再来默读一下这三个自然段，看每一段只是单纯写了一个 事例吗？（生读，交流） 教师总结：这其中还有作者对生命的感悟。每一段都是先写了作者看到或听到的一种生命现象，然后写了作者的感受，这样叙述与感想，形象描写与理性思考相结合的写法值得我们借鉴。而文中写作者对生命感悟句子也特别值得我们去品味。 3．指导感悟“飞蛾求生” （1）从“它挣扎着，极力鼓动双翅”中感受飞蛾强烈的求生欲望： a.飞蛾是怎样求生的？哪个词中感受到它对生命的渴求？ 抓住“挣扎”“极力”等词语，在理解的基础上，体会着感情，读一读这句话。 b.它如此就可以从我的手掌中挣脱吗？从哪里看出来？（只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。） 它因此而放弃了吗？带着体会，再次读好这句话。 （2）理解作者的感受 于是，我感到——接读写作者感受的句子。 同学们，你们知道吗，飞蛾的生命平均只有九天，虽然只能活短短的九天，但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到——再次接读写作者感受的句子。 所以，此时作者感动自己手中握着的不只是一只小小的飞蛾，更是“生命 生命”！（学生带着理解读题目） 4．自读自悟“种子生长” （1）指导学生动物有着如此强烈的生命的力量，那植物呢？请自己读读第三段，看种子的生命力表现在哪里？圈圈画画重点词语，体会一下并读一读。 （2）交流学生画的词句，引导：看到墙角的小瓜苗，作者会有着怎样一种心情。体会着这种惊喜的心情，将本段读一读。 （3）于是作者不禁赞叹道：“生命 生命”。（生再读课题） 5.总结：这两个事例让你对生命有了怎样的认识？ 6.从“静听心跳”中，理解重点句子的含义，深入感悟生命的意义。 （1）过渡：生命是什么呢？自己的心跳给了作者更大的震撼和更深入的思考。师生接读第四段。 （2）用手摸摸自己的脉搏，感受自己的心跳，体会作者的“震撼”。 （3）心跳让作者感到了自己生命的真实存在。面对这样鲜活的生命，作者还想到了什么？ （4）理解“好好地使用它”和“白白地糟蹋它”是什么意思： a.联系下文，画出其中好好使用生命的做法和白白地糟蹋生命的做法，从而理解这两种对待生命不同的态度。 b.联系生活实际理解说说什么是好好使用生命的做法和白白地糟蹋生命的做法。 c、联系杏林子的生平成就和为社会所做出的贡献再次感受什么是好好使用生命和“用有限的生命创造出无限的价值”。 d、带着理解读好最后一段。 e.总结：改变了对待生命的态度就改变了自己的生命，所以作者说“一切