蒙台梭利算术教育的特色.docVIP

蒙台梭利算术教育的特色 数在衣、食、住、行等日常生活中都是不可或缺的。几乎没有一个民族不知道1、2或“很多”这些和数有关的概念或名称。仅就最单纯的数东西来说，便和我们的生活密不可分。 再者，由最近世界的太空飞行计算，更明确的显示每一次的成功都来自精密的数学计算的结果。 在现实生活中，人们就不能不对数表示关心，更不能完全脱离与数的关系。 由这个角度来看，从事儿童教育的教师、保育人员必须重新认真思考幼儿时期数学教育的根本问题，实践新的教育理念。所以教育需要顾及数学上的基本问题及教学技巧，同时也牵涉到教材与教具的呈现。亦即蒙台梭利一再强调：教学方法必须以孩子发展为中心。 这种教学法的基本目的是在人格形成，所以须要配合孩子的发展阶段和年龄，采用适当的教具而获得效果。具体地说，就是必须根据每个孩子的注意力集中的状况、逻辑的思考、理解力，以至于他们所需要的学习等给予指导。教导孩子算术的过程绝不是考倒他们，造成挫折感，而是让他们从了解【数】中得到的喜悦及满足。 蒙台梭利数学教育的方法可以说与以往的传统方法大相径庭的。 蒙台梭利说：“阅读和书写是人类学习文化的基础，如果没有了这些，我们就无法学习到文化。但是文化具有另一方面数学领域就不像书写那么容易解释了。” 蒙台梭利由孩子在日常生活的体验中，从三个方面考察数学，叙述必须及早教导数学的重要性。那就是： 算术——数科学 代数——数的抽象 几何——抽象的抽象 下面我们再叙述蒙台梭利如何引导幼儿进入演变得越来越抽象的数学世界，并说明蒙台梭利算术教育的特色。 1、与感觉教育的关系 ——培养逻辑思考，抽象能力 环绕在孩子周围的事物实在是不胜枚举。可是在万事万物中，共同的属性（大小、形状、颜色、重量......等）却有限，我们要归纳种种属性，让孩子透过个人的感觉器官、集中注意力，才能掌握住那些抽象的要素与关系。然后运用感觉器官，以感官教具的三种操作为基础，培养逻辑的思考态度。也就是协助孩子【分析】、【统合】，明确掌握住事物或现象的思考和态度，才是教学性思考的大前提。 在第三卷〈感觉教育〉中所叙述的三种基本操作是： 配对（成对的配合） 序列（排成顺序或阶段） 分类（区别各种类） 这些操作可协助孩子对数学的逻辑思考，（给孩子自由性）亦即从反复进行感觉器官刺激中，培养孩子了解数量概念时必须具备的逻辑思考能力。 至于感觉教育与算术教育的关系在第三节中有详细说明。（参考第10页） 抽象事物的具体化、数量概念赋予名称 “小黑猩猩的身体动作与手指的灵敏、眼睛、耳朵、鼻子等感觉器官的发达，和人类的幼儿并没有很大的差别。但是在智能、文化的接受力方面却有很大的差距，最多只能发展到相当于一岁八个月大孩子的程度。这是因为小黑猩猩的语言学习能力比人的孩子要弱的缘故。”（市丸成人著「蒙台梭利教育入门」）从实验结果证明，语言有助于逻辑思考，这是教学上不可忽视的一环。在算术教育，尤其是「抽象事物的具体化」，更是需要借助语言的指导。 不论在算术教育的提示或是使用感觉教具，同样都必须以具体的例子进行“名称练习”。指导孩子在生活中熟悉数量，协助他们掌握住基础的数学概念。 所谓“名称练习”（三段式练习法）就是： ①第一阶段——名称与实物一致（名称与量物一致）“这是1” ②第二阶段——找出与名称对等的实物（找出配合名称的量物）“这个是1？” ③第三阶段——记忆名称与实物（记忆名称与量物）“这是多少？” 教具的体系化 蒙台梭利算术教育的另一个大特色就是它有完整的体系。 对于幼儿，应该使用切合实际的教具有体系进行算术指导，遵循一定的流程，有秩序的制定「教具科目」。这些实例在第二章“算术教育的课程安排”中有叙述，全部教具依一定范畴加以整理。 *数量概念的基本练习 *十进法（Ⅰ） *十进法（Ⅱ） *十进法（Ⅱ）的练习（等参考第三章以后） 例如，教具在整理课程中的那个时候提示出来，孩子对算数认识有多少，他们认识到什么程度等，都成为决定教具地位的重要条件。教师应该一面依照算术教具科目指导孩子，一面配合孩子的理解程度循序渐进的进行算术教具提示。 算术教育的目的 蒙台梭利的幼儿数学教育中的“数学”，并不是一般人所指综合的数学，只是其中算术部分而已。因此幼儿期的数学教学在本书中采用“算术教育”的名称。 指导幼儿期算术教育的目的何在呢？有下面两个目的： 《直接目的》 透过幼儿期的生活经验，让孩子熟悉数量，认识逻辑性的数量概念并且有系统地进行学习。 《间接目的》 培养幼儿对整体文化的吸收、学习，以及形成人格时所需要的抽象力、想象力、理解力、判断力。 重要的是，要与蒙台梭利教育的整体方向「形成完美的人格......」的大目标相关联，并正确的予以掌握。 蒙台梭利算术教育的特色 综合前述内容，整理蒙台梭利算术教育的具体特色如下： 以感觉