学校何谓？学校何为？ - researchgate.docVIP

学校何谓？学校何为？ ——学校教育的明确目标及其理论支撑 [英]约翰·怀特 伦敦大学教育学院教育哲学资深教授 内容摘要：本文是英国著名的教育哲学的领军人物约翰·怀特教授的最新力作，最初发表在英国教育哲学专刊《冲击力》上，原题为“what schools are for and why?”，主要阐明了怀特教授对学校教育的最基本问题的一般看法，在对英国的国家课程的发展历程的回顾与新的转变的基础上，对英国学校课程新的国家目标从“个人成就”、“社会与公民参与”、“为经济作出贡献”、以及“实践智慧”这四个大个方面提出了建议与设想，并对为何选择这些目标给出了强有力的理论解释。 关键词：学校教育目标； 有意义的生活；学校课程改革 一 、对教育哲学的总的看法 （一）从英国教育哲学专刊《冲击力》（THE IMPACT）的出刊缘由说起 我们为什么要教我们所教的科目？为什么要教音乐、数学、外语？尤其是，为什么我们要在学校里给孩子们那些教育？ 有些人也许对此并不愿深究，认为这是些令人乏味的老问题，而答案也是显而易见的。我们所熟知的那些课程都有着神圣的过往，去问它为什么是现在这个样子就像在问人类为什么要把她的历程记录下来一样：为什么人类要计算？为什么人类要努力地理解自然？为什么他们要进行艺术的创造并享受其中的过程？诸如此类的这些问题也许会让那些以思考形上的问题作为特殊嗜好的哲学家们头痛不已，但是这些问题却并不在那些只关注和解决急迫的实际问题的政策的制定者的考虑之列。 我认为有必要提醒政策的制定者注意那些隐藏在他们的工作背后的、起着重要影响作用的前提性假设，英国政府也应当注意到有时他们制定教育政策的前提性假设却是错误的，这就使得重新开发新课程极其有必要。 然而一个新的前提性假设又开始凸显出来，这个假设是：国家的课程必须是“有意义”地产生出来的，而不是严格地考虑到教育目标的要求。这就又引出一个长期以来被人持续地忽视的问题：当我们一般地说“教育的基本目标是让年轻人为成年后的生活作好准备”，这是没有什么争议的，但是我们到底要让孩子们为“何种类型的成年后的生活”作好准备呢？我们将来到底想要创造一种什么样的社会呢？学校究竟是为何而存在的呢？我们需要为学校教育找到一个合理性的答案，否则消费纳税人那么多的经费投入就显得份外的不公平。而更基本的关于学校的伦理问题则是它对我们每个社会成员所产生的重大影响。对上述问题若作不出好的回答，必会在教育的最为关键性的问题上留下一个真空地带。 有鉴如此，由英国大学的一批对教育哲学怀有兴趣和责任感的学者集结起来，推出了《冲击力》（THE IMPACT）这样的教育哲学专刊，到现在已经出齐了14期了。它是英国的教育哲学家们的一个首创，它的目的是要使得现行任何英国教育政策的制定必须接受哲学的理性拷问。 （二）学校何谓？学校何为？ —— 学校教育需要一个明确的目标和强有力的理由 对于英国的教育界来说，2007年是一个历史性的时刻。国家教育目标可能会在这一年对学校课程产生实质影响。我们在1988年已经有了国家课程，但时至今日仍没有目标来指导这些课程，这不免令人惊讶万分。国家课程是做什么的？社会公众会怎么想？ 这是一个很好的问题。我首先要澄清一些事实。其实并非在2007年之前我们没有国家教育目标，自1999年起目标就已经存在了。但是问题在于大多数学校并未予以重视，所以目标对课程并没有产生影响。这并不令人奇怪，因为目标本身没有法律效力。学校将其忽视是因为它们将其工作与硬性要求剥离开了。 2006年晚些时候，国家教育目标的最终版本还未颁布，也未出台具体措施将课程纳入目标的框架之下。这本《冲击力》（THE IMPACT）小册子表达了其自身对于学校教育目标的看法。如同政府颁布的目标那样，它也包含一系列的条款；但与政府文件不同的是，它将其作了延伸。离开了理论支持的目标清单是没有什么价值的。所有对学校目标问题感兴趣的教师、家长、学生、管理者、监督者都需要知道条款背后的原因，为什么列出了这些而不是别的？他们也想了解其背后的价值以及它们之间是怎样有机结合起来的。这本册子的核心就在于这些理论。它的主要目的在于明确目标并解释原因，但首先我们要了解现在的处境以及我们是如何走到现在的。 二、对英国的国家课程的历史回顾 （一）从“无目标的国家课程”说起 对于学校教育来说，最重要的一个问题就是‘学校是做什么的？’。在英国，直到上世纪90年代政府才开始意识到这一问题。进入21世纪以来，官方倡导的学校课程逐渐蔓延到国土各处：从苏格兰、北爱尔兰到英格兰和威尔士，其效果是革命性的。 在1988年之前，政府在法律上是无权决定学校该做什么的，至少从理论上说，学校自己主管教学目标及课程。当年的教育改革法案通过之后，这些权利开始转移到政客手中。有人也许会认为政府借制定统一的