《抽屉原理》教学设计3.docVIP

六年级下册：数学广角 鸽舍原理 教学目标： 初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决实际问题。 通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现数学规律。 渗透数学思想，提高学生解决问题的能力，感受数学文化的魅力。 教学重难点：抽屉原理的理解和应用。 教学过程： 一、猜谜导入，出示课题 1、思考：4只鸽子飞回3只笼子，总有一个笼子里飞进了2只鸽子现象。 师：同学们，家养了4只鸽子，最近做了3只鸽笼，我却发现了一个数学问题，总有一只 师：其实像我们刚才猜的游戏当中隐藏着一个数学问题， 学了今天这一堂课，你就能解决这个问题了。 二、新课探究 1、把3个苹果放入2只盘子中，证明一个抽屉里至少放进了2个苹果。 想一想：现在要把3个苹果放入2只盘子里，可以怎么放？ 2、学生动手操作，说放的方法。 放一放：尝试将3个苹果放入2只盘子里的方法。 学生回答（课件出示几种情况） 师：下面我们来观察这几种情况，首先来看第一种情况，我说，总有一个抽屉里最多有2个苹果，对吗？第二种情况，我说，总有一个抽屉里最多有2个苹果，同意吗？谁能说说第三种，第四种情况？ 师：那么，我说，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有2个苹果，大家认为对吗？ 预设一： 生：对 预设二： 生：不对， 师：那你来说说为什么不对？ 师：你认为“总有”是什么意思？ 生：一定有。 师：“至少有2个苹果”又是什么意思？ 预设一： 生：最少有2个。 师：言下之意是比2个要多还是少？（多）？或者是（2个）。 师：比2个要多或者等于2个，也就是说不少于几个？ 师：那么现在你能够完整来解释这句话吗？ 生1：不管怎么放，一定会有一个抽屉里有不少于2个苹果。 生2：不管怎么放，一定会有一个抽屉里有2个或者2个以上的苹果。 预设二： 生：不少于2个。 师：那么现在你能够完整解释这句话的意思吗？ 生1：不管怎么放，一定会有一个抽屉里有不少于2个苹果。 教师小结：嗯，不错，那么这句话的意思是：不管怎么放，一定会有一个抽屉里有不少于2个苹果，或者说是一定会有一个抽屉里有2个或者2个以上的苹果。 师：下面我们再回过来看看这几种情况，2个，2个。3个，3个，所以说不管怎么放，总有一个抽屉里至少有2个苹果。 师：那么，我们刚才在看的时候，是多的抽屉看？还是少的抽屉里看？ 生：多的抽屉里看， 师：是的，我们研究这个抽屉原理，是要让放的多的抽屉里，尽可能放的（少）？ 师：也就是要让抽屉之间里尽可能放的（少或者平均）？ 师： 两个抽屉之间尽可能的（少或者平均）3个苹果放进2个抽屉里，首先应该怎么放？ 生：一个一个抽屉放。 学生分别说放法。 （二）、课件出示：把5个苹果放入2只抽屉中，请你来猜一猜，总有一个抽屉里至少放进了几个苹果？ 师：那现在我要把5个苹果，放进2个抽屉中；请你猜一猜，总有一个抽屉里至少放进了几个苹果？你是怎么放的？有没有不同的意见？ 1、学生猜测 2、学生独立探索 师：接下来，请同学们拿出小纸条，我们一起来验证。 3、交流汇报 师：谁愿意上台来展示你的研究成果？你能说说，你是怎么理解的？ 师：一个一个放，两个两个放，你这种分法实际上就是怎么分？ 生：平均分。 师：是的，我们先平均分，再把剩余的放进任意的一个抽屉里。现在你能用算式来说明吗？ 生：5÷3=2……1（2+1=3） 师：请你说说，你是怎么放的？ 学生个别说，同桌说。 做一做1： 7个苹果放入2只抽屉里，至少有几个苹果放进了同一个抽屉中？9个呢？ （三）、出示：8个苹果放入3只抽屉，总有一个抽屉中至少放进了几个苹果？ 师：那么，如果增加苹果和抽屉的数量，又会怎样呢？ 预设一 生1：8÷3＝2-----2(2+1=3)（板书） 师：有不同的意见吗？ 生：没有。 师：你说说看，你是怎么放的？所以这里是加（1）？谁再来说说看。 预设二： 生2：8÷3＝2-----2(2+2=4) （板书） 师：你说说看，你是怎么放的？ 师：有不同意见吗？ 生1：8÷3＝2-----2(2+1=3)（板书） 师：认为第一种的请举手，认为第二种的请举手。 师：请你说说你是怎么放的？所以这里是加（1）？谁再来说说看？ 师：你明白他说的意思吗？认为第二种的还想说吗？请你再来说说看。 做一做2： 11个苹果放入4只抽屉，至少有几个苹果放进了同一个抽屉中？ 11÷4＝2----3(2+1=3)(板书) 师：现在余下3个，为什么是2+1=3？ 100个苹果放入8只抽屉，至少有几个苹果放进了同一个抽屉中？ 100÷8＝12----4(12+1=13)（板书） 5、师：刚才我们研究的是简单的抽屉原理，从这些研究当中，你发现了什么规律？ （二）数学小知识：抽屉原理的由来 抽屉原理能