运用课堂观察改进小学英语教研活动中.docVIP

运用课堂观察改进小学英语教研活动中“听课”行为的探索?? ? ? 【内容摘要】运用课堂观察，是有效改进小学英语教师教研行为的一条重要途径。课堂观察能唤醒听课教师在教研活动中的角色意识，使深度参与成为可能。它使听课教师也成为教研的主体，使评课更专业化、精细化，使观察者反省自身缺点，促使专业成长共同体的构建。 【关键词】小学英语教学；课堂观察；听课行为 随着新课程改革的不断深入，如何开展有效的教研活动，进一步提高教师专业素养和驾驭课堂的能力，已逐渐成为各级教育研训部门的主要任务。当前，课堂观察法深入人心，得到了前所未有的重视，并在我省大力推广使用，为教研注入了生机和活力。课堂观察是一种课堂教学的微观分析，是指研究者或观察者带着明确的分工和目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集信息，并依据信息作定量与定性的分析和研究的教育教学研究方法。其目的是为课堂教学评价提供过程性实证，通过研讨找到针对性的对策，从而有效改进教师的教学行为与学生的学习行为。课堂观察是对最普通的传统教研活动形式的一种改进，是聚焦课堂的重要形式，是深入研究有效教学的重要载体。本人结合小学英语学科的特点，在反思传统教研听课行为所存在的问题的基础上，尝试在小学英语教研活动中实践课堂观察法，力求在新型的听评课模式中唤醒听课教师的角色意识，改进听课行为，探寻高效的教研之路，真正让教研为教师专业成长导航。 一、反思传统教研，剖析听课行为 小学英语是一门新兴学科。近几年，各级各类的教研活动如火如荼地开展着，为教师的专业成长搭建了舞台。但我们常常发现这些教研活动往往存在着这样的现象：上课教师摩拳擦掌，调动一切力量“超负荷”投入，而听课教师却往往不在状态，“事不关己，高高挂起”。这与我们教研活动的主旨——促进全体教师的专业成长——是不相符的，这样的活动无疑是低效的。正如我们的课堂教学面向的是全体学生，我们的活动也旨在通过全体教师的积极参与，促进全体教师的专业成长。上课教师绝非唯一的“主角”，他们仅仅是提供了大家可供交流研讨的鲜活案例而已。听课教师的“不浸入”是教研活动低效的关键。听课教师的“不浸入”表现在以下几个方面： （一）听前缺乏热身准备 “听什么样的课？此课的特点是什么？我一般怎么上的？存在哪些问题？我希望能学到什么？”等等都应该是活动前听课教师需要“热身”的问题。而传统活动中的听课教师正因为缺乏问题意识，缺乏应有的“目的支架”，因而处于无准备状态，使之后的听课也处于盲目状态。 （二）听中缺乏全心投入 听课教师因没有“任务驱动”，因此他们中的大多数从教研活动中游离出来，以“旁观者”身份自居。他们除了为了完成任务在听课笔记上记上几笔外，其余时间大都不在状态内。听课者的非主人翁的态度意识使其很难沉浸、投入到课堂中，因此缺乏了对课堂教学的“思考支架”，使之后的评课也只能是流于表面。 （三）听后缺乏细致分析 听课教师虽然对研讨课的优缺点都能大致剖析，但大部分教师的观点都会集中在几个大众化的有限的点上，出现分析上的无效重复。所评内容无非是“该教师自身素质较好”、“教学设计合理”等等，千篇一律、泛泛而谈，缺乏全面性、针对性。另外，听课者对授课过程中出现的问题因缺乏有力的实证，也就是缺乏了“发言支架”，因此只能轻描淡写地“点到为止”，缺乏深挖、细剖，自然就不可能有针对性的建议了。 综上分析，听课者因为缺乏“目的支架”、“思考支架”及“发言支架”，致使在整个活动中没有进入状态，而缺乏种种支架的主因是没有正确定位自己的角色。不难发现，上述种种现象中的听课教师始终把自己定位为“旁观者”。这样的角色定位，使他们始终游离于活动表面，没有进入深度的参与，最终的收效也是可想而知的。 二、实践课堂观察，促进深度参与 与提高教堂教学的有效性相呼应，提高教研活动的有效性，也是我们亟待解决的问题。正是基于这样的实情，在对传统教研中听课者行为的全面剖析下，我们进行了运用课堂观察开展小学英语有效教研的尝试，试图解决我们的面临的问题，唤醒听课教师的角色意识，促进他们深度参与活动，与上课教师共同成长。 （一）实施观察，全程驱动 1．前期准备——设计视点、学习热身 本人认为，设计观察视点的过程就是一个学习热身的过程，是一个“备战”的过程。在上课教师忙于备课、磨课的时候，我们要求各校教研组组织听课教师根据研讨课的内容特点，设计能透析本课教学是否有效的观察视点。这样，听课者不得不提前介入活动，他们必须熟悉教材，了解重难点，了解小学英语教学方法和手段等等。课堂观察的视点应与有效课堂教学的因素相对应，它既是评价、检测课堂有效性的一种手段，同时也应是引导小学英语有效教学的导向。我们引导教师在设计观察视点时既要考虑大众化的观察点，又要考虑本课特点的个性化视点。根据新课标的要求，小学英语要创建以活动课为主的教学模式，以任