中学数学教师学科知识发展对quot;二级思维跳跃模式quot;的积极影响.pdfVIP

■■■■■■■■■■■ 鞍山师范学院学报 - JournalofAnshanNormalUniversity 2016-08,18(4):6 9 ■■■■■■■■■■■ 中学数学教师学科知识发展对 “二级思维跳跃模式”的积极影响 彭艳贵 (鞍山师范学院数学与信息科学学院,辽宁鞍山 114007) 摘 要 在大学期间的数学课程中学到的知识对教师后继的发展是有积极意义的,尽管其在教师的教学 过程中无法以外在的形式直接发挥作用,但在教师对教学内容的判断、处理,数学思想方法的把握,以及教 学内容结构的理解等方面发挥着至关重要的作用.特别是,大学中的专业课程学习使得学习者在思维层次 上呈现出一种“二级思维跳跃”的特点,这对教师入职前的学科知识发展起到至关重要的作用. 关键词 中学数学教师;大学数学课程;学科知识发展;统摄程度 中图分类号 G6 文献标识码 A 文章篇号 1008-2441(2016)04-0006-04 随着数学学科本身的发展和数学教育水平的不断提高,高等数学知识越来越多地渗透或下移到中 学数学课程内容之中.然而,随着数学教育水平的发展,一直存在两种普遍的、对立的观点.经过对中学 教师观念的实际调查发现,有的教师认为中学数学教师学习大学中的数学专业课程没有用处,甚至有人 认为随着教师职业工作经验的增加,只要掌握所教的中学数学课程本身所包含的知识内容就行了;相反 的,有的数学教师认为在大学曾经学过的数学专业课程中的知识对自己的中学数学教学起到了积极的 作用.教育部即将推行教师资格考试制度的改革,教师资格考试的内容的一部分就是学科知识.数学学 科知识是数学教学知识的基础,只有正确、深刻理解数学学科知识,才有可能从根本上充分结合教学主 体、教学方法、教学手段、教学环境等众多因素把中学数学课程中的内容以一种易于理解的表现形式呈 现出来,帮助学生实现知识的内化和认知系统的建构,本质上也是对学习过程中的数学知识的一种压缩 和融合. 在提到教师的培养和发展时,通常是以教师的教学能力为核心.有研究者指出,根据教师在教学活 动中的主要行为,可以将教师教学能力划分为“教学设计能力”“教学实施能力”和“教学监控能力”3个 [1] 着美国著名学者舒尔曼(shulman)给出“学科知识”的概念以来,人们开始认为教师 维度 .1986年,随 [2] 的学科知识是对学生的学习产生影响的决定性因素 .而教师在大学期间曾经学过的数学专业课程中 的知识作为舒尔曼提出的“学科知识”概念当中发挥作用的一种重要成分,对这3种教学能力有什么样 的影响呢? 影响又是否相同? 这3种教学能力的发展是否完全依赖教师资历的加深? 或者是完全依赖 教师的包含大学数学专业知识在内的比较稳定的学科知识结构? 这些问题是当今教师培养和发展的核 心问题,很值得研究和讨论. 1 学科知识发展的“二级思维跳跃模式” 数学是抽象的,按照认知主义观点,数学学习实质上是学习者通过数学活动的认识过程,凭借已有 的“数学现实”,使得知识成为可以在思维结构中操作的对象,这个过程从知识接受程度来说是数学知 识在学习者认知结构中的表示形式从相对具体到相对抽象的过程,同样也可以看成是学习者的思维从 相对低级到相对高级的一种变化,正是这样一种变化使得人们相信“数学是思维的体操”.逐级抽象是 - 收稿日期 4 18 - 作者简 (1982 ),男,辽宁鞍山人,鞍山师范学院数学与