网络视野下的高职学生心理健康教育.ppt

网络视野下的高职学生心理健康教育 讲授： 周春开 生命的思考与生命观教育 21世纪中国时髦的心理问题 1、抑郁症、焦虑症、偏执反应 12、信息强迫搜集症 2、疏离症（社会疏离，人际疏离） 13、购物综合症 3、电视瘾 14、财富、明星、能力妄想 4、迷信 15、家源性心理问题 5、网络综合症 6、卑躬屈膝症 7、还贷综合症 8、星期一综合症 9、手机依赖综合症 10、电子产品更新综合症 11、美容综合症 当下高职学生心理教育背景简析 美好生活从“心”开始 注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。 十八大的延续：中国梦 学校心理健康教育的三个层次 第一，维护学生心理健康； 第二，培养学生健全人格； 第三，开发学生心理潜能。 教育工作者自身的心理健康 社会心理学的研究表明，凡是对他人高度负责的角色，都要经受相当多的内心冲突与不安。教师工作除了脑力劳动强度较高外，还要对社会、对家长、对年轻一代的成长高度负责。教师每天都要接触带有情绪色彩的活动，体验情绪上的紧张和痛苦，使得他们出现心理问题的概率比其他人群大。 教师的关爱是开展心理教育的关键  教师能否捧出自己的一颗火热的爱心，是能否促进学生心理健康的最重要、最关键的一个条件。 教师的爱是学生健康心理形成必不可少的支撑点。 教育者与教育对象的心灵撞击 在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。 　　　　　　　--乌申斯基 心理辅导的生命力 教师的心理素养 提高自身心理素质 牢记以人为本的教育观念 增强心理教育能力： （1）解读能力：从理论层面对实践进行解读的能力（学会识别） （2）解码能力：从实践角度对理念进行解码的能力（化理念为流程） （一）“我的个性我喜欢”：个性鲜明张扬，自信自主而依赖（二）“我的青春我做主”：乐于表现自我，自我中心意识较强（三）“我的事情我来做”：思想开放独立，早熟老练而又叛逆（四）“我喜欢的我就要”：生活去大众化，追求非主流的时尚（五）“我的心事你别猜”：追捧火星语言，极力保护个人隐私（六）“我的朋友遍天下”：人际交往广泛，关注朋友忽略父母 （七）“我的烦恼没法说”：同窗隔阂显现代沟矛盾冲突加剧（八）“我的尊严我捍卫”：推崇民主平等积极维护个人权益（九）“我的道路自己走”：清醒认识现实珍惜成长发展机遇（十）“我的大学我能行”：向往美好未来努力适应校园生活（十一）“我的未来不是梦”：职业目标务实发展规划比较明确  强化心理教育理念 1、教育自身发展的需要： 对“人”的研究与尊重相对较少，学生的心理发展，心理健康的需要还不时被忽视。学生生活的环境有三个方面：家庭、学校、社会，学校教师在学生成长过程中起着重要的作用，尤其是班主任老师和同学在一起的时间最长，机会最多，班主任对他们的态度，或某件事的处理（一次选举、一次活动、一次考试，甚至是一句过失的话）给学生留下了深刻的印象或终身影响。 班主任培训: “在素质教育的新形势下，班主任工作的重点、特点是什么？”“学生中出现的心理问题，你是怎样对待和处理的？”“如何提高班主任工作的实效性？” 强化心理教育理念 2、适应学生成长的客观规律的需要 情感心理：情绪不稳定，自控能力较弱；社会性情感表现冷漠（心理上的三无：无动于衷谓之无情，缺乏活力谓之无力，漠不关心谓之无心）；感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。 个性心理：缺乏应有的积极理想和追求（精神上萎靡不振，思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫）；社会适应能力较弱； 自我心理：自我中心意识过强，自私自利心理普遍。 人际交往：异性交往上的行为偏差，交往失度失范。 强化心理教育理念 3、教育重点： 育人先于育才。如何成功进行人际交往、如何调整情绪状态拥有更为弹性的心态、如何应付宽容对待生活挫折、如何发挥个人的主动精神和潜能、如何设计生活道路 强化心理教育理念 4、班级心理教育要求 第一、能够敏锐地观察、发现学生的情绪，情感变化任何细微的变化都是事出有因，背后是什么了解了才能教育。 第二、解决学生在人际