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　　浅议政治课堂教学中生成性教学语言的锤炼论文 【提要】：生成性教学语言在政治课堂上具有不可替代的重要作用。通过多种途径锤炼政治课堂的生成性教学语言，使之呈现出简洁、逻辑、生动、激励、开放等特征，有利于真正突破教学中的知识情感重难点，有利于 【提要】：生成性教学语言在政治课堂上具有不可替代的重要作用。通过多种途径锤炼政治课堂的生成性教学语言，使之呈现出简洁、逻辑、生动、激励、开放等特征，有利于真正突破教学中的知识情感重难点，有利于调节学生的学习情绪，促进知识创新。 【关键词】：政治课堂；生成性教学语言 一、问题的提出 教学语言是教师在把知识、技能传授给学生，把正确价值观传递给学生过程中使用的语言，是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教学的过程可以说就是一个通过对话使学生积极参与的过程。因此，教师的语言修养“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”（霍姆林斯基语）。而思想政治课由于其知识性和德育性的双重课程特征，对教师教学语言的说明、说服能力提出了更高的要求。长期以来，广大思想政治教师积极实践、积累、反思，对政治课堂语言的特征、原则、技巧等问题作了极富成效的探索，其理论成果也见于诸多文章。相信这些努力必将为政治教师的成长和本学科教学教育质量的不断提升提供重要的引导和帮助。 政治课堂教学语言总的来说是由预设性课堂语言和生成性课堂语言组成的。所谓预设性课堂语言是指教师在课前基于对教材内容、教学目标的了解和对学生情况的预料设定的，在课堂进行过程中起到基本的解释说明、过渡承接、情感升华等作用的语言。这类语言可以有一个比较长的精心酝酿、调整的过程，其根本的目的在于促进不同情况学生的知识和情感生成。参考大量已有的政治课堂教学语言研究文章，主要集中于对预设性课堂教学语言的探讨。 生成性课堂语言是在课堂进行过程中，教师根据学生听课情形的客观变化，出于对教学内容、教学方法甚至教学目标进行及时局部调整的需要而临时组织、生成的语言。这类语言出于应变需要，即成即用，是教师在课堂上发挥其主导作用的重要体现，对教师的语言能力提出了更高的要求。思想政治课历经改革，始终坚持关注现实生活的方向，而学生由于知识积累不够、知识结构不合理、生活阅历不厚、个性特征不同等原因，当他（她）们面对多领域、多时空、多层次、多变化的生活内容时，对教材中的知识和情感判断产生疑惑、分歧是非常正常的，可以说，政治课的课程特征决定了政治课堂是生成性问题多发的课堂。同时，随着新课程改革的深入，学生的学习主体地位得到越来越多的重视，自主学习、探究学习等学习方式的改革为学生知识和情感问题的生成提供了更多的可能和空间。总之，在当前的思想政治课教学中，生成性课堂语言的价值正不断突显。然而，思想政治课堂生成性教学语言承担着什么功能？与预设性课堂语言有什么区别？优秀的思想政治课生成性教学语言有什么特征？应当如何有效提高政治教师课堂语言的生成能力？对这些问题的研究还相当缺乏。 本文笔者将结合自己在思想政治课教学实践中成功运用生成性课堂语言的一些经验进行思考，试图对以上部分问题作出初步回答。 二、生成性教学语言在思想政治课堂中的特殊作用 思政课堂有重要的知识任务，其中的一些重难点理论性和抽象性强，对学生的学习能力提出了比较高的要求。因此在教学实践中，学生的生成性问题往往是较集中地指向这些知识重难点的。为了突破知识教学重难点，教师往往做了非常精心的预设，如果这些预设的教学语言事实上取得了比较好的教学效果，则学生的思维活动将在面对这些重难点的时候真正达到了最活跃的阶段。不同学生在这个阶段产生的各不相同的问题将是他们各自突破知识重难点的关键点，只有这些问题得到了有效的解答引导，重难点才能宣告有效突破。教师的生成性课堂语言承担的正是这一关键作用。 教学实践中，学生有大量的生成性问题也指向课时中的情感觉悟重难点。思想政治课赋有重要的德育使命，必须引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。但由于情感觉悟的心理惯性更为强烈，学生在课堂上经常会出现知识和情感觉悟不能同步的情况。他们在知识上接受了一个事实或逻辑结果，在情感觉悟上却可能依然没有真正感同。教师只有具体地根据课堂上学生的情绪觉悟生成情况作出积极应对，组织优秀的生成性教学语言，才能解决这个问题。 政治课堂上，当学生提出生成性问题时，他们的求知欲和学习积极性正受到前所未有的激发，他们的情绪正处于兴奋的状态。如果这种求知欲得不到满足与保护，积极性得不到鼓励，情绪得不到宣泄，则学生的整个学习心理节奏将被打乱，他们对政治课堂期待与参与的热情将衰减。优秀的思政课堂生成性教学语言承担的正是这一调节学习情绪、保护激发学生学习热情的重要作用。 教学实践中，教师的教学预设不论有多精心，仍旧难以避免整体上单向、单线的痕迹