儿童的尊重与同伴交往.pptVIP

2006－12－23 2. 同伴交往与心理适应的相关研究 博士论文开题报告 儿童的尊重观念与同伴交往：中美比较 周宗奎 华中师范大学心理学院 Hsueh Yeh，Robert Cohen, University of Memphis 张春妹，武汉大学哲学学院 赵东梅，华中师范大学心理学院 引言 尊重(respect)可以表示对权威的单向服从，也可以表示与他人的互惠情感。 尊重他人在儿童的道德发展中具有重要的意义，学会尊重他人是儿童社会化的一个重要内容。 但是，“涉及尊重的定义、测量以及尊重和其它关系结构的研究却为数甚少”（Frei 和 Shaver，2002）。 比如，研究就很少考察儿童对尊重的理解，以及这种理解对儿童的社会性发展又起到了怎样的作用等方面。 另外，人类心理学和文化心理学大量的文献也表明，文化可以调节儿童的社会性发展。所以有必要从文化的角度来考察儿童对尊重的理解及尊重和社会性发展之间的关系。 围绕以上问题，我们做了以下研究： 预备研究：访谈和情境问卷 小学儿童的尊重观念、喜欢与社会能力 小学儿童的尊重观念及其发展 小学儿童的尊重观念与同伴关系 儿童的尊重观念及其与友谊的关系：中、美比较 在测量模型中，社会能力指标在两个文化中是类似的：所有自评的社会能力效应是显著的；攻击提名的效应都不显著。 研究一 小学儿童的尊重观念 及其发展 1 问题 Piaget从较为全面的角度对尊重进行了定义，并从个体发展的角度对尊重进行了研究。 Piaget（1962）的研究显示尊重有两种形式，自发的对成人的尊重和自发的对同伴的尊重。 他认为，随着儿童的道德发展由他律走向自律，尊重也相应地由对权威的单向尊重走向与友伴的平等的相互尊重，并且相互尊重是自律道德的重要标志。 然而至今很少有关于尊重的实证研究，现有的少量研究重在探讨尊重行为的文化差异，却几乎没有研究专门探讨特定文化下尊重观念的内涵及发展。 所以本研究以中国小学儿童为研究对象，探讨儿童的尊重观念及其发展规律。 2 研究方法 2.1 研究对象 武汉市某小学3～6年级各2个班，共502人 。其中，三年级123 人，四年级122 人，五年级128 人，六年级129 人，平均年龄11. 67 岁; 男生273 人，女生229 人。 2.2 研究工具 自编的小学儿童尊重观念问卷：用六个开放式问题了解儿童对尊重的理解。 前三题是一般人际背景下的尊重观念，分别代表一般尊重观念、一般尊重对象特征和一般尊重原因。 第一题：“提到尊重别人，你觉得就是……”请补充上任何你觉得可以描述你尊重别人的语句， 紧接着是第二题和第三题：值得你尊重的人是什么样的？你为什么尊重他？ 后面的三题是具体人际背景下的尊重观念：你尊重你的父母(老师，朋友)吗?为什么? 2 研究方法 对开放式问卷结果进行编码，包括尊重对象和尊重原因两大系统。 根据一般人际背景下的三道题，来确定儿童的尊重对象。 这里的尊重同辈是指儿童提到尊重长辈的同时还提到尊重同辈； 而尊重长辈就指仅仅提到尊重长辈。 对每道题目都运用尊重原因编码系统进行编码。尊重原因分四个大类别： 单向尊重：A 自我取向(包括A1 得到物质上的好处，A2 长辈对自己的抚养和教育)；B 他人取向(包括B1 服从权威性，B2 社会规范性，B3 社会称许性) 双向尊重：C 人际取向(包括C1 帮助关心，C2 陪伴支持，C3 友好相处看重友谊)；D 平等重视。 3 结果与分析 (1)小学儿童认为尊重就是有礼貌，尊重对象的特征和尊重原因都是要求对方品质好或学习好。 反映了我国对良好品质和学习成绩的高度重视。 (2)不同的人际背景下，儿童的尊重观念不一致。 小学儿童对父母和老师的尊重比较一致，属于单向尊重，对朋友的尊重则主要出于朋友能够陪伴自己属于双向尊重。 表明儿童的尊重观念具有很大的人际关系情境性。 3 结果与分析 (3) 小学儿童的尊重观念具有显著的发展特征。总的由单向尊重向双向尊重发展，四年级是一个转折期。 (4)小学儿童的尊重观念具有显著的性别差异。 女孩比男孩更多地具有平等重视的尊重观念，并且一般在六年级时差异显著。男孩比女孩的尊重对象更多地具有社会称许性特征。 研究二 小学儿童的尊重观念 与同伴关系 1 问题提出 研究一表明儿童的尊重观念是从单项向双向尊重发展的。 尊重发展的关键动因是共同合作的社会交换。 在相互作用背景下，个体有机会考虑不同于自己的观点并能够整合各种观点，使儿童能够摆脱自我中心主义，成功地解决冲突，这样才可能平等互惠地尊重他人。 父母与儿童之间缺乏真正的合作和平等，因此，也难以达到双向尊重。 只有同伴关系才具有权利关系对等性，才会有真正平等的互动。 但是，促进儿童尊重