语文教育 课文九教方为真.doc

语文教育：课文九教方为真 广东省江门市教育局教研室 曹殿成 二〇一〇年七月十九日 课本为语文学科之本，课文乃语文教育之源。学生的语文知识、语文能力、人文精神，乃至整个语文素养，基本是通过课文的教学培养的，故课文教学是语文教育的基本内容和方式。语文课能够把课文教全面、教真实、教透彻、教灵活，学生的语文素养，也即语文教育质量就能够得到基本保证。 多年来关于中学语文的各种说法，诸如：例子说、外延说、语感说、品味说、 解读说、对话说、大语文说等等，只不过为语文教育教学某个侧面的理解或个别经验。而认认真真地教好课文，才是真正的语文教学：知识全面、学习真实、教学到位。见下表： 课文九教一览表 知识全面 学习真实 教学到位 一 字词 识 写 用 教授 字词 1 生字：注音 释义 析形 组词 动口：读音 教准确：音 形 义 2 词语：释义 造句 动手：解词 造句 教使用：词义 词性 色彩 二 朗读： 口才 理解 教授 朗读 1 范读 动耳 听 做示范 2 朗读 动口 读 作指导 3 默读 动脑 想 给时间 三 内容 获得知识 教授知识 百科 1 归纳 抽象 逻辑 提示 2 复述 口头 表述 修正 3 概括 动笔 表达 修正 4 知识 理解 积累 适时 正确 四 结构 文体特点 教授文体 体裁 1 段落层次 求：内在思路 板书 讲解 2 特点用意 说：特点用意 修正 讲解 五 表现 表达方式 教授表达方式 1 手法 识认 提示 2 效果 赏析 诱导 讲解 六 语言 语言运用 教授语言运用 1 运用 运用 特点 提示 2 效果 品读 体会 诱导 讲解 七 主旨 思想 情感 教授人文 1 归纳概括 理解 概括 提示 指导 2 评议引申 联系 评说 引申 讲解 八 作家 了解 认识 教授作家 1 生平事迹 了解 讲述 2 思想价值 懂得 知人论世 3 背景意图 了解 探究 讲解 九 作业 适时温习 教授习惯 1 巩固知识 掌握知识 检查 2 形成能力 解答问题 修正 3 拓展延伸 拓展学习 指导 具体阐释如下： 一、课文字词教学 字词是语文基础的基础，会认会写3500个常用汉字汉字，能够理解、运用常用的2-3万词条（《现代汉语词典》第五次修订本，收录65000多词条），是中学语文教学（基础教育）的一项重要任务。课文教学不但要教字的音、形、义，词的词义、词性、感情色彩，教学生动手注音、组词、造句，及其文化内涵，而且要作到有计划、有序列地教学，不断积累，不断运用，不断巩固。 尽管中考、高考多年来没有放弃对字词的考查，但是，这一基础早已经被“点对点”的应试教学方式搞得十分脆弱。致使很多中学生，乃至书报媒体错字频现，词不达意，似乎成了普遍现象。失去了这个基础，难求应有的读写水平。 二、课文朗读教学 朗读教学是“熟识字词句、感知课文、训练口才”重要的语文教育环节，不可忽视。而不同的读的方式具有不同作用。 范读——老师给学生作示范：亲切、感人； 听读——播放名家朗诵录音：准确、陶冶； 朗读——学生放声朗读课文：熟悉、感受； 默读——学生用心默读课文：理解、品味。 放弃了朗读教学的课文教学是不能想象的语文课。 三、课文内容教学 课文内教学有一下几个方面的价值： 1．能力 ——内容理解 把握 归纳 概括 复述：把握课文内容，并且口头表述； 归纳：理解课文内容，进行逻辑思考； 概括：归纳课文内容，进行笔头表达。 2．知识 —— 了解 博杂 凭借 支撑 人文知识：历史 政治 人情 世故 建筑 音乐 艺术； 自然知识：天文 地理 日月 山河 花草 树木 虫鱼 鸟兽； （课文当中不但具有丰富的知识，而且富有意象与象征意义，不能忽视。同时，语言文字是知识的载体，掌握知识，才能够更好的进行阅读和写作，才能够知人论世，融会贯通。因为，知识是运用语言文字表达思想情感的凭借与支撑。） 如： 硕鼠—— 食黍 不劳而获 鼹鼠—— 饮河 知足勿贪 杜鹃—— 泣血 思乡忧国 杨柳—— 留别 “岁寒然后知松柏之凋也”。《论语》 大雪压青松，青松挺且直。欲知松高洁，待到雪化时。 （陈毅《大雪压青松》） 四、课文结构教学 每篇课文（文章文体、文学体裁）都有独特的结构方式与段落层次以及艺术特点。教学（欣赏）这些结构方式，不仅是语文知识的学习，能够加深对课文的理解，而且能够为作文提供很好的学习、模仿、借鉴。 例如：《六国论》和《答司马谏议书》 （选自钟为永《中学语文板书设计》1985年浙江教育出版社） 五、课文表现方式与表现手法教学 1．表现方式 表述特定内容所使用的特定的语言方法、手