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何为教育实践_金生鈜.pdf
JO U Ｒ N AL O F EAST C HIN A N O Ｒ M AL U N IVEＲ SIT Y
Educational Sciences No． 2 ，2014
何为教育实践?
金 生 鈜
( ， 321004)
浙江师范大学教师教育学院 金华
: ， ， ，
摘 要 教育实践在规范意义上具有向善性 其目的与行动内在统一 相互构成 是人类追求美好
。 ， 、 ，
品质和美好生活的根本行动 教育实践及其目的是终极的 具有合目的 合理性和合道德的根本品质
， 。
是规范性的价值行动 不是实现其他目的的技术行为 现实的教育活动惟有成为追求美善生活和培育
， 。 、 ，
优秀人性的行动 它才是实践 当前教育的工具化 程式化和技术化 把教育降格为训练工具人的生产
， 。 ，
过程 使得教育行动失去理性原则的规范和伦理品质的限定 回归教育实践 意味着教育应该成为一
种善的、 ， 。
理性的伦理行动 成为以终极目的为原则的实践 这是我们最为急迫的对真正的教育的希望
和呼唤。
: ; ; ; ;
关键词 实践哲学 教育实践 实践理性 规范性 终极目的
? ? ?
教育是何种实践 为什么是实践 在何种意义上是实践 对于这个问题教育学界并没有认真追
， “ ” “ ” ，
问 只是把 教育实践 作为 教育 现实或过程 并没有在实践哲学的规范性层面阐明实践的独特意
， 、 ， 、 ，
义 这使得教育实践被降格 被扭曲 与技术 劳动生产等过程和行为混为一谈 从而湮没或消除了教育
。 ， ，
作为实践的独特品质 本文将站在实践哲学的角度 分析教育实践的规范性本质 说明教育作为人类
根本实践的本质内涵。
一
， “ ” ，
在当下的教育现实中 教育 实践 已经成为工厂式的生产工具式人才的过程 这一过程从制度政
、 ， ，
策 教育行政和学校管理 到课程设计与教师行为 都以一种程式化的运用某种技术知识的专业行动为
， “ ” 。 ?
标志 这一 实践 的工具化和生产化特征已经占据主流 教育实践是否应该是这样的呢
， ，
我们中的许多人可能不加反思地认为 教育实践是实际的操作行动及其发生的实
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