九年级数学上册 4.2 平行线分线段成比例教案 （新版）北师大版.docVIP

课题：教学目标平行线分线段成比例定理及推论应用教学过程一、探究，导入新课 活动内容：回答下列问题A′C′上所截得的线段有什么关系呢？ 处理方式：l1，则直线l1被这组平行线截得的线段相等吗？为什么？（2）任意画一条与这组平行线相交的直线l2，量一量直线l2被这组平行线截得的线段是否相等. 设计意图：让学生通过实验来体会，如果一组平行线在一条直线上截得的线段相等，那 么这组平行线在其他直线上截得的线段也相等数学事实.以此来为平行线分线段成比例定理做以铺垫. 通过一个生活中的实例激发学生探究的欲望. 二、活动内容：回答下列问题问题内容：（1）如图，小方格的边长都是1，直线a ∥b∥ c ,分别交直线m，n于 A1，A2，A3，B1，B2，B3． 计算，，你有什么发现？ （2）将b向下平移到如下图2的位置，直线m，（） （3）在平面上任意作三条平行线，用它们截两条直线，截得的线段成比例吗？ 平行线分线段成比例定理：两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例. 处理方式：活动内容分线段成比例定理若a∥b∥c，则． 由比例的性质还可以得到： ，，． 处理方式：学生从几何直观上很容易找出“对应线段”．利用比例的性质写出成比例线段时，感觉结论很多，老师这时可以引导总结出成比例线段的特点，那就是都体现了“对应”二字． 设计意图：让学生在探究得出结论的基础上，对平行线分线段成比例定理的有进一步的理解.并掌握定理的符号语言，进一步发展推理能力. 三、拓展升华, 变式思考 探究活动1：（1）如果把图1中l1， l2两条直线相交，交点A刚落到l3上，如图2中有哪些成比例线段？依据是什么？ （2）如果把图1中l1， l2两条直线相交，交点A刚落到l3上，如图2中有哪些成比例线段？依据是什么？ 推论：平行于三角形一边的直线与其他两边（延长线）相交，截得的对应线段成比例. 处理方式：以开放题的形式呈现，让学生从多角度思考问题，既能培养学生的数学思维能力，又能调动学生学习数学的积极性.学生情绪高涨，讨论热烈.进而得出推论．而且让学生归纳表述结论，可培养学生的抽象概括能力及语言表达能力活动内容l3//l4//l5， （1）在图（1）中AB = 5，BC = 7，EF=4，DE的长． （2）在图（2）中DA= 6，AC= 7，A=5，求AB的长． 2、如图，在△ABC中，D、EAB和AC上的点，且 DE∥BC． （1）如果AD = 3.2cm，DB = 1.2cm，AE=2.4cmEC的长是多少？ （2）如果AB = 5cm，AD=3cm，AC = 4cmEC的长是多少？ 处理方式：让名学生主动到黑板板演，其他学生在练习本上完成．教师巡视，适时点拨．学生完成后及时点评，借助多媒体展示学生出现的问题进行矫正．，感悟新知△ABC中，E，F分别是AB和AC上的点，且EF∥BC. （1）如果AE=7，EB=5，FC=4AF的长是多少？ （2）如果AB=10，AE=6，AF=5FC的长是多少？ 处理方式： 设计意图：通过对平行线分线段成比例定理的应用，规范书写格式，培养学生严谨的逻辑推理能力，深化对知识的理解.使学生直观操作得出的结论与简单推理进行有机结合，是对探索活动的自然延续和必要发展，实现理性升华，培养语言表达能力. 五、、达标检测，反馈提高1．如图，已知中，，求BD的长 2．如图，H为平行四边形ABCD中AD边上一点，且2HK=BK，AC和BH交于点K，则AK:KC等于（ ） A． 1:2 B. 1:1 C. 1:3 D. 2:3 3.如图所示，如果D，E，FOA，OB，OCDF∥AC，EF∥BCOD∶OA＝OE∶OB§4.2 平行线分线段成比例 定理 推理 例题 投 影 区 学 生 活 动 区 1 (图2) A B C E F 图（1） 图（2） 第2题图 A B C D E 第1题 第2题 第3题