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“全人教育”思想及其当代价值探析 　　Holistic Education and Its Contemporary Value 　　You Xuemin 　　（Ideological and Political Theory Course Teaching and Research Department，Weinan Teachers University，Weinan 714000，China） 　　 　　摘要： 全人教育的问题涉及对教育的根本认识，是教育中的一个重要理论问题。揭示全人教育的思想本质，明确全人教育的当代价值，有助于全人教育理论与实践的科学化，也有助于更好地指导我国的教育改革实际。 　　Abstract： The understanding of holistic education concerns the fundamental understanding of education and plays an important role in perfecting the current educational theories. To study the essence of holistic education helps to reveal its contemporary value and makes it more scientific and practical so as to better guide our educational reforms. 　　关键词： 全人教育 哲学基础 理念 当代价值 　　Key words： holistic education；philosophical basis；ideas；contemporary value 　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0243-02 　　0引言 　　全人教育的对应英语为Holistic Education或者 Whole-person Education。全人教育思潮始起于美国二十世纪六七十年代，后传至北美、澳洲、欧洲、亚洲，形成了一场世界性的全人教育改革运动，对各级各类教育产生了重要影响。全人教育有一整套教育思想，它强调人的整体发展，强调个体的多样性，强调经验和个体之间的合作，强调培养全人。也就是说，它倡导培养完整的人，使人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面得到全面发展。我国自孔孟以来的儒家思想“止于至善”体现了以全人发展为教育的核心。西方学者康德也提出“教育的使命在完成人之所以为人”，也道出了个人完整发展的重要教育任务。二十世纪初期人文主义心理学家马斯洛、罗吉斯等的教育理念都反映出了“全人教育”的思想。全人教育重视生命教育、发展健全的人格教育以及对生命意义的正确理解，使受教育者更好地发展社会生活，获得身、心、灵的全面发展。[1]尤其是在现代社会竞争加剧的时代，全人教育可以缓解消除现代教育越来越偏重知识技术传授、缺乏人文关怀、价值观错位、迷失生命意义等问题，对发展个人潜能，更好地形成完善人生观、价值观、世界观起到很好的支持作用。 　　1全人教育的哲学基础 　　全人教育的哲学基础可以概括为三个概念： 联结（connectedness）、整体性（wholeness）和存在（being）。[2]联结的概念源于整体论，后经生态学、量子物理学和系统论的发展而逐渐成熟。它包括四个方面的涵义，即相互依赖（interdependence），相互关系（interrelationship），参与（participatory）和非线性（non-linearity）相互关系模式。整体性指“整体大于部分之和”，包括四个方面的涵义，即整个系统（whole systems），多种视野（multiple-perspectives），独立性（independence）和多种水平（multiple-levels）。也就是说在考虑问题时应该从部分到整体、从目标到关系、从结构到过程、从等级到网络，重心应该从理性到直觉、从分析到综合、从线性思维到非线性思维。应该从不同的视角分析多个子系统，形成一个网络，了解它们之间如何以复杂的方式相互作用。同时了解系统在多大程度上可以作为独立的、自动的整体运行。存在是指人全面经历现在，指人的内心宁静、智慧、洞察力、诚实、可靠。它包括四个方面的涵义：一是整全的人（full human），承认人包括身体、情感、智力、精神多个方面。二是创造性的表达（Creative expression），承认创造性表达的机会对个人和群体的重要性。三是成长（growth），承认每一个人都可以达到人类精神的最高境界。四是责任感（responsibility