“研究性学习”在高校思政课教学中的实践与反思.docVIP

“研究性学习”在高校思政课教学中的实践与反思 　　摘 要： “研究性学习”是近年来国际社会普遍认同和实施的“一种新的课程形态”， 将其引入高校思想政治理论课教学中，是对传统教育思想和育人模式的一次突破，对培养学生的创新意识和实践能力具有十分重要的意义。 　　关键词： 研究性学习 高校思政课 小组合作 　　 　　在二十世纪八九十年代以来，为了应对知识经济的挑战，世界各国对创造性人才提出前所未有的要求，美国、法国、德国、日本、韩国等国家纷纷出台各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入口，以培养学生的创新精神和动手实践能力为重点和出发点，增设了“研究性学习”课程。“研究性学习”已成为国际社会普遍认同和实施的“一种新的课程形态”、教育指导思想和课程构造模式。由于这种学习方式自身的独特优势，近些年来研究性学习已成为高校思政课教研教改的重要探索方向。 　　一、在高校思政课教学中开展“研究性学习”的意义 　　长期以来，高校思政课教学中，传统以“教师为中心”的灌输式教学模式，由于单向输出，缺乏双向和多项交流，学生缺少独立自主获取知识和培养各种能力的实践机会，理论教学和实践教学的脱节，因此政治思想道德知识不能有效地“内化”为学生的素质。然而，研究性学习侧重的是“以学生为中心”的探究性学习，是一种实践性较强的教育教学活动。在高校思政课教学中，要改变传统教学模式，提高教学的实效性，需拓展更为广泛、更为有效的学生综合实践活动空间，“研究性学习”较强的实践性特点能有效地弥补传统思政课教学的不足。 　　由于研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动的，呈开放的学习态势，学习内容不再局限于学校课堂和已有教材，学生可以走入社会大课堂，自主开展更广泛、更有效的社会调查、现象观察、收集信息、寻找问题、发现问题、解决问题；不但重视结果，更重视学习过程，以及学生在学习过程中的感受和体验，符合当代大学生情感丰富、思维活跃、个性鲜明、喜欢探究的特点，有利于培养学生的实践能力与创新精神。研究性学习的这些优势，对内化学生的思想道德素质、拓宽学生的创造性思维视域、培养学生分析问题解决问题的能力及创造力、拓展高校思政课实践课的范围，以及为拥有终身的学习能力开辟了一条新的通道，因而它在思政课教学中具有更重要的“教育教学实践价值”。 　　近几年来，我在高校思政课教学中积极进行“研究性学习”实践。实践证明，它对提高学生的主体性，提高教学效率的确是比较有效的一种形式，受到学生的普遍欢迎。下面我结合教学实践谈谈研究性学习的步骤和要求。 　　二、在高校思政课教学中实施“研究性学习”的步骤和要求 　　我在研究性的教学实践中，主要采用的是“小组合作――研究性学习”形式，它是“研究性学习”的最基本组织形式和主要活动方式。由于研究性学习是“问题解决”的学习，学习者面临着复杂的综合性的问题，因此往往需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作，才能制定有效的合作研究方案，它可以将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，更能调动学生的积极性，对于学会分享与合作，提高合作意识与能力、人际的交往和认知的发展有促进作用，和个人独立研究形式相比，它可以克服力量单一、孤军作战，缺乏研究的支持力量和互补性的困难，具体做法如下。 　　（一）建立固定的研究小组。 　　在学期伊始结合学生自身兴趣及意愿，分好固定活动小组和固定学习座位，注意事项如下。 　　1.分组要科学。要考虑成员的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等因素优化组合，尽量缩小组际之间的差距，以便能在组际之间形成良好的竞争关系。“固定学习小组”有利于在一系列课题或专题的研究性学习中，组员之间不断深入交流和融合，在课堂的展示和交流过程中不断增强组员的责任感、归属感和荣誉感；在组际之间有利于形成积极良性的竞争关系。 　　2.固定组员座位。小组成员按“半圆形”、“圆形”等排列方式合围而坐，为小组内的学习交流提供方便，其实质是在成员间建立起积极的相互依存关系，比如共同使用学习材料，彼此交换意见和信息等。每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习。这样方便教师随时观察活动的情况，及时进行指导。 　　3.小组人数控制在4―6人为宜。人太多会难以控制，并会出现人多不干活现象，降低活动效率；太少则难以发挥各自的优势，不利于形成多方有效的交流和信息整合。 　　（二）科学选择、确定研究性的课题或专题。 　　进行正式研究前，必须对课题研究的可行性进行评估，课题是否科学可行，直接关系到研究性学习的成败。研究性学习课题或专题的选择可以是学生自主发现，也可以由教师提供。遴选的课题或专题一定要具备“思想教育性、科学性、现实迫切性和研究可行性的特点”，要充分考虑到课题研究的主客观条件、课程内