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中学班级自主管理浅析 　　摘 要： 探索新课程改革理念下的班级自主管理，是一个既紧迫又现实的问题。本文分析了实施中学班级自主管理的必要性和可行性，并提出了有效落实中学班级自主管理的措施。 　　关键词： 中学班级 自主管理 必要性 可行性 落实措施 　　 　　新课程改革强调以人为本，以学生的发展为本，突出学生的主体地位，要求学生成为班级管理的主人，特别是在丰富多彩的班级活动中应充分发挥学生的主体作用，从而使他们的身心得到锻炼，个性得到展现［1］。班级作为推行新课程改革的基本单位，在管理过程中应当顺应新课程改革的理念及要求，实施学生自主管理，培养学生的自主管理能力，使学生的自主发展得到最大限度的实现。 　　一、实施中学班级自主管理的必要性 　　1.实施中学班级自主管理是顺应社会发展形势，促进师生共同发展的必然要求。 　　现代社会多元复杂，瞬息万变。要适应这种社会发展形势，每个社会个体就必须具备自主管理能力、自主学习能力和自主发展能力。这就要求现在的教育必须“以人为本”“以学生的发展为本”，注重培养学生的主体精神、主体意识和主体能力，特别是自主管理能力，发展学生的个性，促进学生个人的和谐全面发展，为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。班级作为学校育人的主阵地，在这方面理应承担重要责任。 　　然而，传统师控式的班级管理方式往往过多地强调班集体良好秩序的形成，而忽视学生的个体差异，以及对学生自主管理能力和主体意识的培养，甚至为了形成一个良好的班级教学秩序，要求大家牺牲自己的个性，在行为上与班集体保持高度一致，并对违纪的学生实行惩戒。很显然，这种管理方式不仅会压抑学生的个性，使学生的主体精神、主体意识得不到应有的发展，而且容易激起学生的逆反心理，使师生关系紧张对立，进而削弱班级管理的效果。另外，在该管理方式下，学生消极旁观，班级管理的所有事务几乎都落到了班主任身上。这使得班主任整天被繁琐的班级事务所累，难以抽出足够的时间钻研教学。其结果是班主任的专业发展大受影响，教学水平不能与时俱进，学生的发展也因此受到负面影响。 　　让学生进行自主管理，使学生成为班级管理的主体，既可以让班主任从琐碎的班级事务中腾出更多的时间提高自己的教学科研水平，又能够激发学生的主体精神和主体意识，还可以让学生的自主管理能力得到锻炼和提高。 　　2.实施中学班级自主管理是实现教育管理目标，增强教育管理效果的需要。 　　传统师控式的班级管理方式虽然在规范学生行为、维护班级教学秩序等方面能够发挥一定的积极作用，却难以做到让每个人都自觉自愿地将外在的纪律和规范内化成为自己的一种行为习惯。很多接受过多年学校教育管理的中学生纪律观念仍然淡薄，就是这种班级管理方式效果不佳的明证。 　　马克思主义内外因辩证关系原理指出：“内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的条件。”“外因通过内因起作用。”该原理告诉我们：如果不注重调动学生自主管理的积极性，单纯依靠老师外在的控制与纪律约束，难以实现教育管理的目标。而要最大限度地实现教育管理的目标，就必须调动学生参与管理的积极性，让学生进行自主管理，成为班级管理的主体。只有这样才能真正激发起学生的责任感和归属感，才能够使他们真正地将外在的纪律和规范自觉地内化为自己的一种行为习惯，达到“管是为了不管”的最高教育管理境界。 　　教育心理学告诉我们，中学阶段的青少年逆反心理、从众心理、好胜心理及独立意识都很强。他们渴望摆脱父母、老师的控制而独立。而且，在很多事情上，他们与父母、老师的看法存在分歧，父母、老师的想法有时候会让他们感到难以理解接受。故而，他们不愿意与父母、老师交流。对于父母、老师苦口婆心的劝说，他们往往会采取一种置之不理的态度，甚至非常反感。但同学之间的情况就大不一样，相近的年龄，相似的人生阅历、知识背景、文化层次使他们在兴趣，思维方式，以及对事物的认识等诸多方面都比较接近。因而，他们之间较之亲子、师生之间更容易交流，更容易达成心理共识，在决策上更容易达成一致。正因为如此，他们有着一种很强的从众心理。在这种从众心理驱使下，在很多事情上他们往往更愿意接受同学的意见，同伴群体的价值观念、行为规范往往更容易对他们产生很大的影响。所以，让他们自己对班级事务进行决策，形成的决策自然更容易被他们接受并得到贯彻执行。对此，我深有体会。 　　调换座位是一件特别劳神费力的工作，要考虑学生的身高、视力、爱好、性别、性格特点、学习态度和成绩差异等诸多因素，还要私底下做相关同学的思想工作。即使如此，排出来的座位也未必人人满意，未必有利于班级的后续管理。基于此，和其他班主任一样，不到万不得已，我绝不调换座位。 　　参加“高中生班级自主管理模式研究”项目后，基于项目实证研究的需要，我开始尝试把调换座位这件事交给班级自主管理委员会处理。出