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中学生不良行为个案分析及矫正探索 　　摘 要: 本文作者主要针对其在教学实践中所遇到的一位具有不良行为的中学生,从其行为和背景等方面进行个案分析,并对其不良行为进行了把脉问诊、对症下药和效果分析。本研究是根据操作性条件作用学习理论的基本原理提出的一个新程式。它被证实为有效的,值得推广和利用。 　　关键词: 中学生 不良行为 矫正 探索 　　 　　A是我校的一名男生,行为不良,且“屡教不改”,是学校顶顶有名的“调皮大王”。在我担任班主任之前,就早有耳闻。其前任班主任可谓“软硬兼施”,却无法使他产生质的飞跃。我担任班主任之后,试着以操作性条件作用学习理论分析,着眼与强化,不断查阅相关的各种资料,向教育专家请教,随时调整自己的方案、决策行动。经过半年的探索和运作,收到显著的效果。现在我根据自己的工作经历和取得的成绩来报告这一例不端行为矫正案,案主是A,矫正从八年级上学期(2007年9月1日)开始到八年级结束。希望通过这一案例对班主任处理类似问题起到抛砖引玉的作用。 　　一、关于A的背景 　　A的家庭:A的母亲在他七岁的那一年由于工作的原因去世。而其父亲本身是招赘,在其母亲去世后另去他地,留下A和他的外公、外婆生活在一起。二老认为A无父无母,很可怜,就事事由着他,从小就十分溺爱。他有两个姑姑,家境较好,经常给他大把的钞票。再者他的父亲,想起他的儿子就来看望一下,随手给他几张百元大钞。当然,他的家教也不好。可以概括为:手中总有充足的钱,以“宠”为主。但很少有人给予充分的指导。 　　A的学习情况:学习成绩很差,习惯不良。比如,基本上不做作业,偶尔交上来也是一抄了之。考试测验的时候,除非抄袭,否则从来没有及格过。甚至有时候考试时也睡觉。在平时的课堂上,除非是班主任的课,否则只有两件事情做:睡觉或找别人讲话,捣乱课堂秩序,间或接几句老师的话茬。对一些性格好的老师更是过分。 　　A的日常行为:欺负同学,违反纪律。我刚接手时,老师和同学总是告状,“小事天天有,大事三六九”。就每一个单独的个案来看,占绝大部分的是动手打人。比如,有一天自修课时,班长负责维持纪律,他在教室里到处乱跑,扰乱纪律,班长前去阻止,他朝班长的背上猛打几拳,以致班长胸口部位疼痛了好几天,其家长寻至学校要求赔偿。这种情况无休无止,应接不暇,是班主任工作的一大难点。 　　A的人际关系:由于A本身的不端行为,班里的同学都对他避而远之,心里都有点怕他。并且班里另外还有一个情况和他差不多的男生,二人一拍即合,形成了“AB二人组合”。他甚至结交了一批社会上的小混混,成为全班甚至全校的小霸王,敢于和个别老师当面顶撞,目中无人,家长也无可奈何。 　　总之,由于A本身的行为和背景,他被老师当做既可怜、又可气、又可恨的学生。周围的同学又对他怕而远之。他是让老师头疼的代表。也因为此,他本身的一些优点也常常被忽视,有时候也难免会受到不公正的待遇。 　　二、把脉问诊 　　开学初我就把他当作重点工作对象,连续进行几次家访,对他周围的同学进行深入的访谈,并且和前任班主任进行交流,向其他任课老师深入了解。我得出以下几点结论: 　　1.由于家庭背景的特殊性,外公外婆不能给予实质性的有效的教育,其父亲和姑姑的行为甚至给他产生了负面影响。因此,教育的重点应放在学校教育上。同时应该引导他的家长改变教育方式和观念,并支持和配合学校的工作。 　　2.原来的班主任从初一开始,在他身上花费了大量的心思和精力,为何该生的不良行为却愈演愈烈呢?通过大量的调查,得知原班主任的工作模式基本如下: 　　 　　 ①A作出承诺,或认错,一次教育完成。②或者不了了之。 　　但是我又了解到,一般老师教育发生后长至“三两天”,短则当天失效。针对其中的原因,经过查阅相关的材料,我作出以下分析: 　　①之所以通过第二环节可以起到暂时的作用,是由于操作性条件学习理论承认惩罚可以降低行为发生的概率。 　　②之所以坚持不了多久就又犯错误,是因为没有对他的有些行为进行强化,帮助他塑造新行为,并进行巩固。而他身边的人对他成见很深,对他的态度是只要不出轨,就不去关注他,几乎没有对他进行表扬。加上家长的特殊情况,对指导他本身进行正确的行为也无能为力。我想,这应该是他“屡教屡犯”的根本原因,亦或是他“屡罚屡犯”的主要原因。 　　③长兴地处长江三角洲,经济较为发达,该生自小用钱大手大脚惯了,再加上周围的环境,他认为有钱能使鬼推磨,并且以前发生过打人之后赔钱了事和出钱让别人帮他打架的经历,更使他认为钱是万能的,而他又不愁钱的来源,认为钱来得非常容易,实际上也盼望着早日离开学校,一脚踏进黄金堆里。因此,他也无视学校的纪律,法律意识淡薄,有点不知天高地厚。这也是他总是行为不良的原因之一。 　　三、对症下药 　　我根据操作性条件作