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中学素质教育与教师的角色担当 　　摘 要： 新世纪以来，我国教育界对中学素质教育的探索不断深入，但是，就现状而言，大家对素质教育的理解并未整合，而是更为碎片化，从理论到实践上呈现出多元图景。学校和教师往往根据自身的理解展开实践，在此背景下，素质教育的效果，在很大程度上取决于教师的自我判断和具体操控。这对教师而言，既是机遇，又充满挑战，教师良好素质的养成就成为担当起培养重任的关键环节。 　　关键词： 中学素质教育 多元图景 教师作用 教师素质 　　 　　素质教育是一个充满探索与争议的历史性课题，中学素质教育更因为其基础性地位和长期应试教育的压力而身处争论前沿。当前，中学素质教育理论与实践的探索呈现怎样的发展趋向，教师在素质教育中起什么样的作用，教师应该具备哪些素养？大家都在尝试、摸索，并没有形成共识性的答案。我们根据自己在教学实践中的体会，试图回答这些问题，希望能够激发大家的探讨，以达引玉之效。 　　 　　一、素质教育理论与实践的多元图景 　　 　　进入新世纪，中学素质教育取得了长足的发展。“素质教育”一词在上世纪80年代中期提出时，还是一个颇有争议的民间话题，自1999年召开的第三次全教会以来，全面推进素质教育逐渐成为教育工作的主旋律。特别是党的十六大、十七大等重要会议明确把“素质教育”写入报告，连续纳入国民经济和社会发展规划，上升到国家战略。从全局来说，实施素质教育正处在国家推进、重点突破、全面展开的过程中，已经成为一个不可逆转的潮流。十多年来，我国中学教学中取得的丰硕成果和宝贵经验，形成的浓郁氛围，进一步增强了我们推进素质教育的信心。 　　我们在为素质教育的盎然生机和广阔前景欢欣鼓舞的同时，也要看到，在实践过程中，大家对素质教育的内涵探讨与具体操作不但没有达成更大的共识，反而呈现出各说自话的多元图景。 　　什么是素质教育？在概念与内涵上，可以说始终没有一个共识性的说法。关于素质教育的概念，有人把它看作一个过程，有人则认为是一种理念，还有人认为是一种模式，可谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，具体的表述这里不再枚举。有人对素质教育的内涵有争论，甚至产生相对立的观点。有人认为，素质教育就是创新教育。还有人认为，素质教育就是特长教育，就是“跑、跳、唱、画”。而1956年的首批特级教师之一，被誉为“中国当代教育家”的霍懋征老师则明确提出：“素质教育绝不是被一些人理解的特长教育。”［１］人大附中的刘彭芝校长则认为素质教育的核心是能力：“从某种意义上讲，转知为识，转识为智，转智为能，就是素质教育。”［2凡此种种，不一而足，素质教育在理论层面上的多样性可见一斑。以至于前任教育部长周济主张：“不过多地争论素质教育的概念性问题，不用概念去框住理论的发展，而是要花更大的力气去推动实践的创新，在理论和实践的紧密结合中使理论之树常青。”［3］这恰恰从一个侧面反映了概念的纷争。 　　与此相一致，素质教育在中学教学实践中，更有着不同角度的试验。从哪里入手推行素质教育，大家的选择多种多样。有的学校从考试评价机制改革入手，或者改革评分制度，或者紧跟高考制度改革实践，或者实行个别科目一年多次考试，或者试行各种形式的自主招考、选拔录取考生，等等。有的学校从课程改革破题，进行以学生为中心的课程设计，建立高效课堂，实行研究性学习，等等，把充分激发学生自主性的教育看作是素质教育。还有很多学校直接把一些特长性质或者符合本地区特点的文体项目等同于素质教育，比如钢琴、笛子、古筝、葫芦丝等各种乐器的教育与培训，戏曲、民间工艺、中西书画、中外歌舞等各类艺术兴趣的培养，等等。这样的素质教育形式上最好操作，最易出效果，在各级各类中学中也最普遍。当然，也有一少部分学校的入手点发生了偏离，以为参加各种学科培训班，提前学习下一阶段的内容，“不让孩子输在起跑线上”就是素质教育，希望达到素质教育与升学考试的双赢。 　　如上所述，素质教育呈现出的多元图景虽然表明了它的旺盛生命力，但是具体到每个学校、每个教师，素质教育的碎片化却会使人产生困惑，不知所措。素质教育作为一个民族的阶段性探索，几十年也许是短暂的，出现偏差也可以理解和容忍，但是，对处于人生关键时期的中学生个体而言，他的受教育经历只有一次，经不起试验，不能有所闪失。在此背景下，教师作为素质教育的直接操控者，其作用尤为重要。 　　 　　二、多元图景下教师作用的凸显 　　 　　关于教师对人类社会的作用，有太多的精辟见解，本无需多言。但在素质教育的视角下，我们认为，有三个基本的方面还是需要再次强调。 　　首先，由于素质教育歧义纷呈，教师理解程度直接影响素质教育的效果，甚至在一定程度上决定成效。比如高中数学，圆和椭圆、双曲线的图形函数变换，是教学重点难点，令许多同学感到枯燥，但是正是在这里，柔和的曲线与优美