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中学语文批注式阅读教学初探 　　摘 要: 批注式教学是一种激励学生自主学习的教学方式,是学生在教师的指导下,凭借工具书或资料,运用已有的知识和经验,在感知、揣摩、批注的自主阅读中提高自读能力的一种有效的教学方式。它的优势在于变学生的学会为会学,变学习的被动为主动。在中学语文阅读教学中,应尝试着从何处批注、何时批注和何种形式批注等三方面来指导学生作课文批注。 　　关键词: 中学语文 批注式阅读教学 涵义 优势教法 　　 　　“新课标”指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”接受美学认为,任何文本都具有不确定性,都不是决定性或封闭性的存在,同一文本可以有不同的解读,作品的意义只有通过读者才能建构,读者在其中的作用具有不可替代性。这些阅读教学的理念无不昭示:阅读应该放手让学生自己感悟、理解,学会欣赏与评价,提高学生主体的参与度。也就是说阅读教学的理想状态就是学生带着课文和自己的初步理解和感受走向教师。批注式阅读的教学视点正是学生。 　　一、批注式阅读教学的涵义及优势 　　什么是批注式教学呢?作为一种教学方式,它有自己特定的涵义。前人的所谓批注,包括批评与诠释两个方面,是做学问。其批注主要从内容、形式和方法方面给人以借鉴。而批注式教学,对于学生来说,仅仅是一种学习行为,或者说是教给学生自读的一种方法,目的在于提高学生个体的学习能力。当然,批注家的批注又完全可以借鉴。基于这样的认识,我们给批注式教学作了如下解释:批注式教学是一种激励学生自主学习的教学方式,是学生在教师的指导下,凭借工具书或资料,运用已有的知识和经验,在感知、揣摩、批注的自主阅读中提高自读能力的一种有效的教学方式。 　　与其它教学方式不同的是,批注式教学的优势在于变学生的学会为会学,变学习的被动为主动。“被动,消磨个性,减掉性灵”的现象,在当前的语文教学中仍然存在。而批注式教学给学生的是掌握知识的途径和方法,使学生具备会学的能力。学生在批注与阅读中所获得的知识,所形成的能力,比教师的单纯传授好得多。最重要的是学生不只是学会一个知识点、一篇课文,还能把这种学习方法用之于其它课文、课程。这种学习往往会出现的实际情形是:学生的批注有比较多的局限性,而且不一定正确。这是极自然的事。即使是专家,也会出现这些问题。批注式教学在起始阶段,只看重学生批注的兴趣和热情而不看重结果,即不以批注的质量为标尺。随着学生批注习惯的养成,批注的质量要求自然应逐渐被提出来。 　　二、批注式阅读教学的教法 　　(一)何处批注 　　学生的个性特点,心智水平、生活经验的差异,决定了阅读批注的内容不能是预设的,应该把选择权交给学生,帮助学生找准与文本对话的“生长点”,这样学生的笔就会“力透纸背”,就会“点石成金”。学生与文本对话的“生长点”应是:①文本留有的空白点;②文本内容的矛盾点;③对文本理解的疑惑点;④文本描写的精华点;⑤文本描写的着重点;⑥文本蕴含的丰富点;⑦文中角色冲突点。 　　(二)何时批注 　　在阅读教学中,指导学生作课文批注,大都安排在学习课文的三个阶段: 　　1.课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时,他们的想法、感受、疑问最多,涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句,以及富有特殊功能的标点、字词、句段等,都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注,也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会,使教师获得预习的反馈信息,及时调整原有的教学方案。 　　2.课中专题批注。读懂重点内容,学习语言文字,是阅读教学的重要任务。课堂上,师生共同走进文本,有思想的交流和碰撞,有情意的体悟与对流,有美感的激发与生成,这样学生获得的精神滋养就会流泻于笔端。因此,教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点,进行深入的研究和探索。 　　3.课末扩展批注。课末批注是课堂对话的意犹未尽,也可以是对课堂对话的反思、提炼、总结。学生学完课文,其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化,此时批注,既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高,又能作适当的扩展,以检验阅读效果,提高阅读能力。 　　(三)何种形式批注 　　1.理解式批注 　　这是对文本内容的梳理,如《故都的秋》文后有三个问题:a.本篇写了故都的秋怎样的景致?b.有着怎样的人文色彩?c.又是怎样体现郁达夫散文艺术特点的?学生预习时在书本上一一作了回答,不是被动地记忆、理解教师所传授的知识,而是主动地探究文本价值,以自己独特的视角品读文本,从而形成自己独到的、充分享有自主知识产权的理解、感悟和评价等,这便是理解式批注。 　　2.拓展式批注 　　这是对文本的补充、具体化。文本的空白点