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中学语文阅读教学情趣化探究 　　摘 要： 中学语文阅读教学情趣化当以引起学生情感和心灵共鸣为目标，以培养审美情趣为重点，坚持灵活性和原则性、课内与课外相结合，以多元性逆向性思维，鼓动、启发学生积极参与，在引导学生欣赏中激发情趣，在启发学生思考中培养情趣，在帮助学生感知中提高情趣，达到教师善教、学生乐学、教学相长的目标。 　　关键词： 中学语文 阅读教学 情趣化 　　 　　中学语文情趣教学是一个内容丰富而复杂的课题，从理论上说，可以从教育学、心理学、美学、哲学、文艺学、社会学等多学科角度进行思考，也可以从教学发展历史上进行探究；从实践上说，可以从教学条件与环境、目的与要求、教材与教具、课堂与课外、教师与学生等不同方面总结经验，还可以分阅读教学、写作教学、口语交际教学、语文知识教学和语文实践活动教学等不同教学内容探寻情趣化教学的基本策略［１］。探寻限于篇幅，本文结合教学实际，专门对阅读教学，尤其是课堂阅读教学的情趣化问题作一个粗浅的探讨，抛砖引玉，不足之处，敬请斧正。 　　一、阅读情趣教学的内涵和目标 　　所谓情趣是指获取情感和心灵的共鸣和震动而得到满足的乐趣。而阅读呢？《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程。”可见，阅读教学是传授学生语文知识、培养学生语文能力、唤起学生审美情趣和激发学生创造思维的基本途径。因此，在阅读教学中推行情趣教学无疑更符合学生大脑思维的跳跃性和模糊性规律，既可满足学生的好奇心和情感需要，又使教学过程多了一层灵动和智慧，使教学形式显得神奇而情趣横生，从而大大强化教学效果。 　　从美育上说，阅读教学要致力于让学生体验情感、培养语文素养、提高阅读能力，情趣教学在诸多环节中充分重视学生的情感因素，激发学生的学习兴趣，不仅促进语文教学的生动化和高效率，而且充分调动学生的愉悦精神，提升学生的品格，净化学生的心灵空间，给学生带来强烈的美感。因为阅读的对象都是作者思想情感的结晶，任何一部好的作品，从题材、主题、遣词造句到表现手法，无不体现着作者的审美情趣和个性特点，阅读教学情趣化可以将人简单传授知识上升一个高度，演变一个境界，拓展一种空间，开辟一片园地，使课堂不仅成为探求知识的殿堂、师生交流的舞台，而且是陶冶高尚情操和人文情趣最理想的空间，从这个意义上说，中学语文阅读情趣教学的重点落在审美情趣培养上。 　　《中学语文教学大纲》提出：“培养审美情趣，主要是以课文作为凭借。”就美的存在形式而言，中学语文教材涉及自然美、艺术美、社会美和科学美。 　　中学语文教材中表现多姿多彩自然美的写景状物文章几乎比比皆是，欣赏山水田园诗词和写景状物的优美散文如品香茗、饮醉醪，令人陶醉于或纯真和谐、或恬淡隽永、或清幽绝俗的自然美意境中，生产出物我合一、神游万里的情趣。无论是名山大川，还是村落炊烟；无论是日月星辰，还是花鸟鱼虫；无论是鸟语花香般的声音气味，还是赤橙黄绿青蓝紫的五彩缤纷，所有自然景物都可以构成审美对象，激发学生热爱大自然，洋溢着人与自然完美和谐的愉悦情趣。如在朱自清《春》的教学中，发掘关于春草、春花、春风、春雨等自然景物的描写，领略春到江南的艳丽、柔和、温馨和生机勃发；再如《荷塘月色》所描绘明净清亮月下的荷塘、轻盈多姿的荷花、沁人心脾的缕缕荷香及心怀淡淡的哀愁和喜悦，以诗情画意的自然美培养审美情趣既是基本目标，又水到渠成。文学是语言的艺术，现行教材中多为文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，小说中环境描写的精致、心理描写的细腻，散文的意境，杂文的犀利，诗歌的音韵，说明文的准确，应用文的规范，无不蕴藏着丰富的语言美资源，尤其是艺术形象，无论是英雄与美女等众多正面美的形象，还是如“变色龙”奥楚蔑洛夫、“装在套子里的人”别里科夫、守财奴老葛朗台这些“丑”的形象都很容易激发审美情趣。这些无疑是阅读情趣教学中的美育重点。 　　相比之下，社会美与科学美的培养容易忽视，如《木兰诗》中木兰深明大义、刚毅勇敢、勤劳善良、不图功名而又胸怀柔情，《廉颇蔺相如列传》中蔺相如的机智勇敢，敢于斗争、善于斗争，陶渊明的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”（《归园田居》）……这些人物美、斗争美、劳动美、动力美、探索美，要从情趣化角度引导学生感知、鉴赏、创造，需要掌握更多教学技巧，这也是阅读情趣教学的难点所在。 　　二、阅读情趣教学的原则和途径 　　语文教学大师龚如君等曾提出语文情趣教学有四大原则，那就是灵活性和原则性相结合，多元性思维与逆向性思维相结合，最大的鼓动性、启发性和更多的参与性相结合，课堂教学和生活实践相结合［2］。这同时也告诫我们注重情趣化、强调愉快教学绝不能偏离目标、忘却使命，实际上要精心设计教学艺术，要有的放矢，实现充满情趣的教学相长。因此，绝