中学音乐欣赏教学中情境创设法的研究与实践.docVIP

中学音乐欣赏教学中情境创设法的研究与实践 　　摘 要： 作者在音乐欣赏教学中尝试运用情境创设法来培养学生欣赏音乐的兴趣，经过一系列的调查、研究与实践，主要采用语言创设、故事介绍作品、适当的设问讨论和交流、直观创设及音乐创设等方法手段，使学生欣赏兴趣得到提高，欣赏鉴别能力也有很大的发展。 　　关键词： 感受与鉴赏 音乐欣赏教学 激发兴趣 情境创设 　　 　　老师：今天我们一起来欣赏由著名作曲家约翰?施特劳斯创作的圆舞曲《蓝色多瑙河》。有哪位同学能给我们介绍一下这部作品或这位作曲家？ 　　学生交头接耳，但没有人发言。 　　老师：（看看手表，时间不多，不能再等了。）同学们，那老师来介绍一下这部作品和这位作曲家。（老师介绍，同学们听，其间有个别同学插嘴，被老师制止。） 　　老师：下面我们一起来欣赏这首作品，请同学们认真仔细地听，不能说话，听完后老师有问题问大家。 　　（老师播放录音。这首作品全曲有9分多钟，其间老师在每个段落之间均给学生一定的提示，并在投影上用文字介绍。因为作品太长，中间还跳过了一些反复的部分。有三个学生交头接耳或做小动作被老师制止，其他同学默不作声，没有太多表情。） 　　老师：同学们听完了这首作品，请个别同学来说说你有什么感受？这首作品有什么特点？ 　　学生没有人举手，由老师点了几位，大多数同学用了书上的话回答了几个问题。 　　老师随后总结，下课。 　　以上是九年级某班的一节音乐课的欣赏教学部分，这样的课也许很多音乐教师都感觉很疲惫，一节课基本上是老师在讲，学生参与的积极性不高。教师出于职业习惯，总想把内容全“灌”给学生，生怕少说了一句话学生不知道，而这样大型的器乐作品学生又比较难理解，更感觉难上加难。 　　能够欣赏、懂得音乐，是审美修养的标志之一，离开这一点就谈不上完美的音乐教育。 　　――苏霍姆林斯基 　　 　　一、 问题的提出 　　 　　音乐新课程标准指出：“感受与鉴赏是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。这一部分内容的教学应注意以音乐为本，从音响出发，以听赏为主。教师的讲解、提示，力求简明、生动，富有启发性。应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，引发想象和联想。要尊重学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表述自己的审美体验，以利于激发学生听赏音乐的兴趣，逐步养成聆听音乐的良好习惯，积累感受与鉴赏音乐的经验。” 　　作为音乐教学重要组成部分的“感受与鉴赏”环节在日常教学中却常常出现问题，很多从教音乐多年的一线音乐教师反映：音乐欣赏课是最沉闷的。每当播放一首欣赏曲，老师在教室里边走边讲解乐曲的内容、所用的乐器、作品的结构等，而老师走到哪儿，那儿的学生就坐得端端正正的，似乎听得非常认真。当老师转过身，走到其他同学旁边时，他们便不太专注，翻翻书，看看书上有趣的图画，或交头接耳，有的同学甚至打起了瞌睡。老师常常讲得筋疲力尽，但是管得了这边管不了那边。后来，老师也只为了完成教学任务，常常草草了事，教学效果可想而知。 　　 　　二、 进一步的调查 　　 　　问题的出现往往有其深层次的原因，我在七、八年级各找了两个班的学生，对他们进行了一次问卷调查，在调查问卷中发现，有近50%学生还是喜爱欣赏音乐的，70%的学生觉得声乐作品比较容易理解，40%的学生只要音乐本身好听就可以了，60%的学生喜欢老师用讲故事的方式来介绍作品，70%的学生很喜欢老师用多媒体上欣赏课，觉得有声有色，90%的学生能够体会音乐的基本情绪，其中有40%的学生能够在此基础上展开一些联想，等等。 　　但是，只有约9%的同学对课本的欣赏内容感兴趣，这是为何呢？ 　　我们要对自己发问：“作为音乐教师，你喜欢给学生上音乐欣赏课吗？”“你能做到在上音乐欣赏课之前，查找足够的与歌（乐）曲相关的资料吗？”“你在上音乐欣赏课时，对歌（乐）曲的分析、理解等内容是你讲学生听，还是师生共同参与？”“你觉得怎样上音乐欣赏课学生能喜欢？”“你用什么样的教学方法手段来激发起学生欣赏一部作品的愿望呢？”…… 　　 　　三、 问题的解决 　　 　　兴趣是最好的老师。 　　――爱因斯坦 　　基于以上的调查分析，2008年以来，我参加了《义务教育阶段学生音乐欣赏兴趣培养的研究》子课题《音乐欣赏课激趣途径与方法的案例研究》的二级子课题《创设情境培养学生欣赏音乐兴趣的案例研究》。两年的研究实践，有了答案。 　　1.什么是创设情境教学法？其主要的手段有哪些？ 　　“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识”。“所谓创设情境法，就是根据体验教育的目标和少年儿童的身心特点，创设特定的教育情境激发少年儿童的兴趣和情感，使其获得