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中学语文教学中的审美教育实践探索 　　摘 要: 语文美育是素质教育的重要组成部分。教师应加强语文审美教育,引导学生树立正确的审美观,培养学生发现美、鉴别美、创造美的能力。本文从运用多媒体手段,借助教师的言、谈、举、止、情等,品味关键性词句,着力指导美读,启迪思维诱发审美想象和联想等几方面具体探讨了进行审美教育的方式,以促进学生真正树立审美意识,培养审美情感与能力。 　　关键词: 语文审美教育 审美观 发现美 鉴别美 　　创造美 　　 　　十八世纪德国著名浪漫主义剧作家、美学家席勒在《美育书简》中曾说:“从美的事物中找到美,就是审美教育的任务。”语文美育即是应用美学原理和法则来教学语文和通过美来塑造人的教育。具体而言,就是通过语文教材的课堂教学和课外活动等教学过程,教育学生感知、理解、评价、创造美,树立正确的审美观点,培养健康的审美情趣,形成崇高的审美理想。 　　语文美育是素质教育的重要组成部分。别林斯基说:“没有美育的教育是不完全的教育。”《语文课程标准》在课程基本理念中明确指出:“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使其逐步形成良好个性和健全人格,促进德、智、体、美、劳和谐发展。”而当前,学校美育教育相当薄弱。加之中学生思想不成熟,因而对“美”的理解往往存在着许多偏差,比如时下校园中盛行的追星热、上网聊天热、染发热与出口成“脏”等。可见加强语文审美教育,引导学生树立正确的审美观,培养其发现美、鉴别美、创造美的能力迫在眉睫。 　　一、运用多媒体手段巧设教学情境感知美 　　文学作品通常是融情于景,以景传情。景物的传神写照即是“境”,思想感情的自然流露即为“意”。“境”“意”浑然一体,即构成作品的艺术境界。对学生进行美的教育,应充分借助多媒体,多角度、多层次地表现审美对象,带领学生入意境切身感受美。如在赏析朱自清的《背影》时,我先提出这样的问题:“背影只是一个表象,表达的父爱也是浅层的父子情深,是人之常情,朱自清为何时隔八年才写呢?父亲如此钟爱儿子,是人之常情,还是另有理由呢?”接着用多媒体放映出大幅罗中立的油画《父亲》,让学生边欣赏边听歌颂父爱的歌曲《父亲》,便把学生带入课文的意境,从油画中父亲那深深的皱纹中,从歌手那充满感伤的歌声中,学生回忆起父母对自己的点点关爱,渐渐地便能从事与情中找到深藏其中的“理”:祖母去世,父亲失业,家中光景惨淡中,儿子便成了老父亲老境中唯一依托,为了谋生,又不得不离开这依托,依恋怜爱之情便油然而生。 　　二、借教师的言、谈、举、止、情等直观展现美 　　形象化、趣味性、音乐性、装饰性、多样化、风趣化的语言本身就是一种美。在美的意境中运用美的语言给学生以美的感受和影响,无疑是教学中审美教育的重要构成部分。教师有感情的范读和独特的手势表情,更能创设出极具魅力的教学情境,引起学生共鸣,收到出人意料的教学效果。如执教《念奴娇?赤壁怀古》时,我一开始就极动情地朗诵:“大江东去,浪淘尽,千古风流人物――”伴随着这掷地有声的诗句,我平举右手,缓缓地伸向前方,眼随手去,极目之处,仿佛看到英雄豪杰如潮涌来。这个简单的手势和表情使学生仿佛沉浸于历史的悠悠岁月。然后,我突然提高声调,快速诵起:“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪――”学生完全陶醉在了那美丽的意境中了。而课堂上的板书,更能激发学生的学习兴趣,诱发审美情感。板书排列组合在准确体现内容科学美、情感美的同时,造型上应当给人以美感。从文字的规范、工整、优美,到排列的整齐、对称,曲线、象形、色彩等,都是板书美的构成部分。 　　三、品味关键性词句,带学生进入美好的意境 　　叶圣陶说:“文艺鉴赏还得从透彻了解语言文字入手。”在教学中必须抓住语言文字进行品析、鉴赏,让学生体味文章中熔铸的美的形象和美的情感,训练对语言文字的灵锐感觉。教师要从语言的准确性、鲜明性和生动性等几方面入手,引导学生对文章精粹的词句认真琢磨,反复推敲,从而体会祖国语言文字的魅力,并感知形象和情感美。如我在教冰心的《小橘灯》时,抓住课文中描写小姑娘语言和动作的语句,如:“不久,我爸爸一定会回来的,那时,我妈妈就会好了!”“我们大家也都好了!”通过对其中两个“好”字的讲解,引导学生身临其境地想象,使小橘灯的象征意义更加清晰,从而激起同学们对小姑娘那种镇定、勇敢、乐观精神的敬佩,其崇高的心灵美也就展现在人们面前了。又如抓住鲁迅的《藤野先生》中形容留学生的“油光可鉴”、“标致”两词仔细品读,就可感受到清国留学生不务正业、花天酒地的丑陋形象,以及鲁迅先生内心压抑不住的厌恶之情,并体会先生强烈的爱国之情。 　　四、着力指导美读,接受艺术美的熏陶 　　叶圣陶先生有精辟论述:“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来――美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵沟通了,无论