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中小学教师教学研究的被动性成因初探及应对策略 　　摘 要: 教师是教学研究的主体,积极主动地开展教学研究是一种应然,但现实中它还远未成为一种实然。由于受到诸多因素的制约,教师参与教学研究的主体性不强,呈现很大的被动性。本文力图对出现这一状况的原因加以分析,并对解决问题的路径进行探讨,以期达到克服教学研究的被动性,促进教师积极开展教学研究的目的。 　　关键词: 中小学教师教学研究 被动性 制度 教师 社会 　　 　　中小学教师所进行的教学研究是一种扎根于教学实践,以直接解决教育教学活动中的现实问题为指向的研究,旨在促进教师改进教学,提高教学质量,实现教学的价值。从应然上来讲,教师是教学研究的主体,应该积极主动地开展教学研究。但现实并非如此,由于受到诸多因素的制约,教师参与教学研究的主体性不强,呈现很大的被动性。针对这种状况,本文拟从制度、教师自身和社会三方面加以分析。 　　一、中小学教师教学研究被动的原因 　　(一)制度因素。 　　1.现行教师考评制度。评价具有很强的导向性,直接决定着人们的教学价值目标和行为方式选择。在基础教育改革不断推进的过程中,以升学考试为目的的传统教育价值依然存在,在某种程度上还处于强势。在其影响下,当前学校对教师的考评突出表现为过多注重教师的教学成绩、学生的考试分数,并将它们与教师奖励、评优评先相挂钩,轻视对教师教学研究成果的考核。这种考评制度在无形之中强化了教学功能,弱化了教学研究地位,其结果一方面致使教师被迫将更多精力投入教学,教学成绩成了最大追求目标,很少有时间和精力进行教学研究,甚至放弃了教学研究。另一方面由于教师的教学研究工作得不到应有的肯定和重视,就成了教师的一种额外负担,严重挫伤了教师积极开展教学研究的自觉性和主动性。 　　2.职称评定制度。当前教师个人职称的评定、晋升,都有科研成果、论文发表方面的指标考核要求,这是一项硬指标。这种更偏重于量的考核要求催生了教学研究的功利主义倾向。于是教师为了应付上级检查和自身利益,不顾学校实际盲目地申报课题,研究一些与学校关系不大,对本身工作缺乏适用性、指导性的问题。同时,教师为了职称评定陷入了追求论文数量的误区,闭门造车,“复制”、“粘贴”,游离于教学过程之外进行研究。这种研究不是出于内在需求,而是迫于物质利益和行政压力,其目的不是促进教育教学的改进和学生综合素质的提升,而是“研究而研究”,凸显了功利主义色彩。 　　3.教研制度。传统教研机构更多是作为一级管理组织存在,强调刚性管理,自上而下地布置教研任务,学校和教师只能服从安排,被动参与,行政化倾向明显。教研活动内容往往也只是一些常规性的检查评比、随意化的听评课、竞赛及抽象的理论培训等,其追求的是任务完成和次数的达标,很难与教学实际相联系。这种任务式的教研使教师游离于教研活动之外,疲于应付,少于反思,难于达到解决实际教学问题和促进自身专业成长的目的。加之在教研活动中,教研员和部分骨干教师掌握着话语权,其他教师很少有发表自己看法的机会,导致教师参与教研的动机不强,积极性不高。 　　(二)教师自身因素。 　　1.缺乏研究意识。一些教师没有把教学研究看成自己教育教学的有机组成部分,认为只要把书教好就行了,教学研究是专家们的事情,把从事教学研究看作一种额外的追求。于是常常满足于自己的个人经验,习惯于按部就班地进行教学,围绕着课本、资料转,把大量时间用在讲习题、搞题海战术上,缺少问题意识与研究习惯,很少思考自己日常教学中的实际问题。 　　2.研究态度不端正。当下有不少教师把教学研究作为自己评职晋升、评优评先的手段,认为教学研究就是发表几篇论文,做几个课题。在此思维模式指导下,他们热衷于成果物化,简单追求论文获奖与发表的数量,很少考虑对自己实际教学有无帮助和指导。这种为了追逐个人名利而进行教学研究的态度,严重背离了教学研究的价值和出发点,“教研的动机也失去了应有的重心”[1]。 　　3.能力不足。研究能力是教师从事教育教学研究的技术保障。目前中小学教师从事教育教学研究的能力还普遍存在不足。有关资料表明,许多教师在运用教育教学理论和研究方法去研究和解决教育教学的实践问题及发现和提出问题、信息处理加工、运用现代教学手段、教学反思等方面缺乏相应的能力。这就造成教师在教学中很难有创新精神,也就限制了教师主体性的发挥。 　　(三)社会因素。 　　1.社会认同。社会对教师从事教学研究的意义和价值的认同直接影响到教师教研的热情和状态。长期以来,受传统思想的影响,在教师参与教学研究问题上,社会仍然存在这样的观念:教师的职责就是“传道、授业、解惑”,老老实实地干好自己的本职工作,从事教学研究是不务正业,耽误教学。于是教师在社会普遍存在的职业价值观的压力下,只能被动地按照外部要求和规定行事,很难有自主权