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中小学教师的体罚行为对学生思想的影响研究 　　摘 要： 体罚是教师职业道德严厉禁止的行为，但体罚现象屡禁不止。除了教师素质较低的原因外，确实有一些教师认为体罚对学生进步有利，这种观念的存在致使体罚现象时有发生。本文论证了体罚对学生思想存在的一些潜在影响，以说明废除体罚的积极意义。 　　关键词： 体罚 中小学学生 思想影响 　　 　　教育的目的不仅是培养学生的知识技能，而且是培养学生丰富而淳厚的情感，帮助学生成为思想健全的人。国际教育发展委员会在《学会生存的报告》中提到：“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人与人的关系中的感情品质。”［1］P115从事体罚的教师很难对学生情感有足够的重视，瑞士教育家裴斯泰洛齐曾说：“道德教育必须激起儿童的情感才行。除非儿童产生过实际的情感体验，否则他们永远不可能学到什么道德素质。”［1］P152体罚被禁止，与体罚对学生的思想造成的恶劣影响息息相关。 　　目前，一些体罚引发的恶性事件屡有发生，这些教师残害学生的身体，毁灭学生美好的心灵。 　　［案例一］：北京晚报报道，今年“7月24日，重庆九龙坡区杨家坪中学学生母诗灏在训练结束后，遭到教练员林林殴打，导致后脑撞到地面，当即昏迷不醒”［2］。经抢救没能保住生命，20多天以后学生死亡。 　　［案例二］：“1999年10月7日，陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校六年级班主任将学生王某的头按到墙上，当着其他同学的面，残忍地用锥子在他的左脸颊上刺个‘贼’字，并图以红墨水，企图让他留下‘永久’的记忆，原因是他偷拿了同学的10元钱”［3］P38。 　　在恶性体罚事件中，教师扮演了罪犯的角色，这是禁止体罚的重要原因。非恶性事件的体罚对学生思想造成的伤害也是非常严重的，本文重点讨论中小学教师施行的没有造成学生伤残、死亡的体罚对学生思想的影响。 　　1.体罚不利于学生自我动力的形成 　　在教育史上，靠体罚培育出的人才是极其罕见的。体罚是一种压服的方式，靠的是外在的强力，如果依赖体罚，忽视对学生内源性动力的调动，有的学生奴性会增加，如果推推动动，不推不动，就不可能成为优秀人才。德国哲学家尼采说：“不能服从自己的人就要被人命令。所以这是生物的性质。”［4］P131尼采这句话值得教育者深思，一个人的大脑不能指挥自己，靠别人的命令活动，在学习活动中，这样的学生不是自己的主人，他们的大脑也不属于自己。 　　［案例三］：上高中时，有位男生很爱上课捣乱，作为学生这样做固然不对，作为老师应该说服教育，而男班主任却对那男生拳打脚踢，让学生们看了都很害怕，即使学生做得很过分，也不应打人。 　　强迫人从事繁重的体力劳动，拳脚棍棒或许有效，但对于不想读书的孩子，体罚的作用不可高估，这位学生的学习也没有大的提高。我国中小学的学生在受到各种压力时，比西方国家的学生读书要刻苦得多，但上了大学后许多人在没有压力的情况下，学习动力和西方国家却相差甚远，我们培养出的杰出人才也难以和西方国家竞争，其中原因值得深思，应该说，离开了内源性动力的学生发展没有后劲。 　　教育要建立培养学生的进取精神的基础上，体罚往往会打击学生向上的热情，很难有好的效果。 　　［案例四］：在上小学的时候，语文老师用棍子打一名男生，结果把棍子都打断了，背不过课文还拧，还经常用竹子棍打手。 　　［案例五］：老师用凳子腿打人，被打时觉得恐惧、愤怒、心中也想反抗，越打越不想学习，老师还老损人，好多时候适得其反。 　　［案例六］：小学一年级的时候，语文老师特别爱拧学生的脸，有的同学考不好就拧脸。三年级的数学老师有一次用脚踢一个同学的肚子，穿着高跟鞋踢的，把那个同学踢坏了。 　　狄尔泰说：“自然需要证明，而人需要理解。”［1］P209这些教师，没有唤起学生对知识的渴望，没能帮助学生把知识的大门、智慧的大门打开，只是想用棍棒把他们打进去，这些学生也可能很努力，但在没有成绩时，屡遭教师的棍棒和羞辱，对知识态度冷淡，甚至敌视。 　　改变学生行为真正有效的途径并不是靠类似外科手术的强力，而是靠教师丰富精神的滋养，使学生自己脱掉以前的疮痂，焕然一新。“如果自尊心的幼芽蓬勃成长起来并将种种毛病取而代之，根除这些毛病不会引起任何病态的现象”［5］P26-27。如果把学生引上良性发展的轨道，就不必一一纠正学生的不良行为。学生会在确定自己的大的发展方向以后，把以前的可以说是另一个坐标系的，同那个发展方向适应的一系列行为习惯主动放弃，而会选择最能适应自己进步的一类活动方式。体罚不能胜任使人的心灵转向的重任。 　　2.体罚行为助长学生的暴力倾向，形成崇尚权利，甚至是趋炎附势的人格 　　“年轻人很容易受到消极榜样的影响，并对这些消极榜样失去抵制能力”［6］P92。体罚行为诱发学生产生专制思想，以役使别人为乐。