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中小学课堂教学质量监控的难点与对策 　　摘 要： 课堂教学质量是整个教育教学质量的关键，因此，对于课堂教学质量的监控也就成为教育教学质量监控体系的核心和重要组成部分。本文在分析我国目前中小学课堂教学质量监控中存在的一些薄弱或者不足环节的基础上，就如何推进中小学课堂教学质量有效监控的策略进行了思考。 　　关键词： 中小学课堂教学 质量监控 难点 对策 　　 　　课堂教学作为整个教学过程的核心，是学校教育中最主要、最直接的教育形式，课堂教学的效果直接关系到学校的总体教育教学质量，因而对于课堂教学质量的监控也就成为整个教学质量监控体系的核心和重要组成部分。具体而言，学校可以通过对课堂教学效果的动态监测和精确评价，及时发现和解决教学过程中影响教学质量的主要问题，并反馈监控结果，提供各种帮助信息给教师，从而提高课程教学质量，提升教师的授课水平，改善教师与学生的互动模式，促进教师和学生的全面发展，最终提高学校教育的整体教学质量。然而，目前中小学课堂教学质量的监控存在诸多问题，“如何针对当前课堂教育质量监控难点，建立更科学、更能适应基础教育发展需要的课堂教学质量监控体系”已经成为当前基础教育质量监测体系的关键问题。 　　一、中小学课堂教学质量监控的难点 　　（一）难以构建科学的、操作性强的课堂教学质量监控指标体系。 　　分析现有的课堂教学质量监控指标体系，以及各种教学评价表，不难发现大多存在诸如指标不够全面与科学、操作性不强等问题。首先，从监控指标体系的内容上来看，一般性的、笼统的、宏观的指标太多，内容过于僵化，重静态轻动态，而一些真正能体现教师教育教学能力的核心指标，如教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力等内容在监控体系中很少被提及，更没有提供实操性较强的界定。其次，监控指标体系的专业针对性不强。目前的监控指标体系的设立很少关注到不同课程的特点、教师之间的差异，基本上采用“一锅烩”的简单形式。但是由于课堂教学的多样性、复杂性及动态性，我们很难以一个统一的模式来进行监控，诸如“依据怎样的标准建立监控指标？”“应监控哪些具体要素？”“各指标具体如何操作？”等问题是摆在教育者面前的一大难题。 　　（二）难以选择恰当的监控时机及周期。 　　如何选择恰当的时机或周期是课堂教学质量监控的另一个难点。从基础教育的实际教学情况来看，我们无法做到对每堂课都进行即时监控，只能有选择性地在部分时间段对课堂教学进行监控。因此，要能在短时间内准确监控教师的课堂教学质量情况，以及学生的实际学习状况，监控时机和周期的选择就显得尤为重要。可以说，只有及时、准确了解教师授课水平、教学互动情况、学生学习效果等重要的教学质量信息，才能从根本上加固整个教学质量监控体系的根基。 　　（三）难以对课堂教学质量监控形成一致性的评价结果。 　　通过课堂监控所呈现的评价结果，就可以对教师的教学行为给予指导，但是由于目前监控形式的多样化（如专家评价、领导评价、教师互评、教师自评、学生评价、考试成绩等），且每种评价方式都有各自不同的关注点，往往会使同一课堂的教学情境出现不一致甚至相反的评价，导致评价结果难以汇总和统一，最后只能流于形式。因此，如何确保评价结果的一致性，做到对教师课堂教学的精准评定，是另一难点。 　　（四）难以对监控结果进行及时的有效反馈。 　　任何评估监控的终极目的是教师更好地发展、更快地提升，如果失去这个终极目标，评估的意义就无从体现，因此如何将各评价主体的意见及时、准确地反馈给教师是课堂教学质量监控系统中尤为关键的环节。然而，一线教师由于工作繁重、精力有限，不可能对每条意见都反思改正，他们最需要的是能切中其要害的缺点性评价与改进建议，因此开发合理、便捷的反馈模式势在必行。但是，就目前的实际情况来看，反馈模式的有效性和针对性都有待提高，如何做到评估信息反馈的“快、准、真”是整个课堂教学质量监控的又一大难点。 　　（五）难以对学生的课堂学习质量进行监控。 　　在课堂教学中，教师的“教”和学生的“学”是相辅相成、紧密联系的，课堂教学质量的监控体系应该建立在这两个基础之上，因此，学生的课堂学习状态、课堂学习质量、课后学习质量等是课堂教学质量监控体系中不可或缺的一部分。然而，由于学生的个性化差异较大，我们很难以单一的标准来有效地监控不同学生的课堂学习状况，目前除学习成绩的监测外，还未找到对学生的学习质量进行有效监控的途径。因此，如何监控学生的学习，形成科学的教学质量（包括教与学）监控体系是我们面临的另一难题。 　　二、推进中小学课堂教学质量有效监控的策略 　　（一）完善制度保障，推进制度创新。 　　目前，我国义务教育由于没有建立起一套完备而科学的质量标准体系，因此，对于中小学教育质量管理、课堂教学质量管理大多处于无序状态。而提高教育质量必须从